體育專業教育是培養各類體育專門人才的一種特殊的體育教育。這種教育是隨著近代教育制度的確立、近代學校的出現而興起的。早期體育專業教育機構（如1804年成立的丹麥體操師範學院、1814年成立的瑞典“皇家中央體操學院”、1848年成立的德國“中央體操教師養成所”等）幾乎都是培養體育教師的，可以視為當時的“體育教育”專業。在歐洲，工業革命後，教育中強調“三育並重”，體育逐漸成為學校教育的組成部分，體育師資有著較為廣泛而穩定的社會需求。這種體育專業單一的狀況，大抵持續了一個多世紀。
基本介紹
- 中文名：體育專業教育
- 背景：第二次世界大戰以後
- 時間：1804年
- 領域：教育
發展歷史,基本特徵,培養目標,培養規格,
發展歷史
第二次世界大戰以後，隨著體育事業的長足進步，特別是奧林匹克運動的飛速發展，體育行業急劇擴展，體育專門人才的各類需求也愈益突出。社會上除了對體育教師有更大的需求外，對高水平的運動員、教練員，對體育科技工作者、體育管理工作者、體育經濟工作者、體育新聞工作者等等，也都有了更加專門化和各業化的需求。在這種形勢下，體育專業的門類大為增多，培養各類體育專業人才的學校也逐漸發展起來。
基本特徵
相對於普通的或一般的學校體育而言，體育專業教育的基本特徵如下：
一是教育目標明晰化。培養什麼樣的體育人才以及人才的規格如何，不僅由其相應的學校或教育機構的性質所決定，而且在任何一個周期的教學計畫或培養方案也都規定得明明白白。由於目標明確，體育教育過程中的計畫性要求較之普通學校體育也就更加嚴密而周詳。
二是教學科目綜合化。培養任何體育專業人才都不能只依靠單一的體育類學科，而必須依靠多門類學科的綜合教育。一般說來，體育專業課程分為一般基礎課、專業基礎課和專業課三種類別和層次。此外，還需酌情開設一些選修課。通過跨門類的，甚至跨專業的選課學習，才能確保人才培養的質量。可以說，體育專業教育是以體育學科為主體的多學科的綜合教育。這也是跟普通學校體育的不同之處。
三是教學方法學科化。對於普通學校體育來講，在教學中講究教學方法主要是為了提高學生學習和鍛鍊的積極和效果，而對於體育專業教育來講，卻不僅僅如此。體育教學方法是體育專業必備的知識與技能，是必須掌握的一門套用學科。它對體育教育專業尤其顯得重要。
培養目標
本專業培養德、智、體等全面發展的，具備系統地掌握體育教育的基本理論、基礎知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規律，具有較強的實踐能力，能在中國小、幼稚園等從事體育教學、課外體育活動、課餘體育訓練和競賽工作，並能在社區、企事業單位、相關體育協會從事體育指導的高素質、高技能體育專門人才。
培養規格
業務要求
應獲得以下幾方面的知識與能力：
熟悉我國有關教育、體育工作的方針、政策和法規，了解學校體育改革和體育科學的發展動態。
掌握人體科學、教育科學、心理科學的基本理論、基本知識，體育科學的基本理論、方法和基本技能。
具有較強的實踐能力，在全面發展的基礎上具有一至兩項運動技術專長。
具有從事中國小、幼稚園體育教學工作的較強能力，並具有社會體育指導等工作的實際知識和能力。
