《金穀粒橋樑書:我把爸爸養在魚缸里》的內容往往以孩子最感興趣的生活題材為主，由於口語能力的發展，孩子對於基本的語法和故事情節是有一定理解能力的。結合《義務教育語文課程標準》的閱讀要求，閱讀敘事類的文學作品，重點應放在讓孩子掌握並複述作品的內容。閱讀抒情類的文學作品，重點就要注意“展開想像，獲得初步的情感體驗”。文學是語言藝術，“感受語言的優美”應該是貫徹始終的要求。對於這一學段的孩子來說，學習語言很重要，要有意識地引導他們在閱讀過程中很自然地積累一些詞語。因此，橋樑書更適合教師在閱讀教學中選做輔助教材。
基本介紹
- 中文名：金穀粒橋樑書:我把爸爸養在魚缸里
- 出版社：明天出版社
- 頁數：152頁
- 開本：32
- 品牌：明天出版社
- 作者：彭懿
- 出版日期：2013年6月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787533273651
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
《金穀粒橋樑書:我把爸爸養在魚缸里》結合兒童心理發展以及語文教育，使用兒童常用字，採用中文的基本句型，注重句子的長短適中、情節架構和敘事方式，寫出了孩子最感興趣的橋樑書。他們還分別採用了詩歌、小劇本、故事、童話等多種文學樣式，營造了一個個富於情趣的文學世界。豐富的表現手法，增強了孩子的理解力；多元的文體，增進了孩子的閱讀能力。
作者簡介
彭懿，著名兒童文學理論家著名幻想小說作家、翻譯家、攝影家。著有幻想文學理論專著《西方現代幻想文學論》、《世界幻想兒童文學導讀》等，長篇幻想小說《與幽靈擦肩而過》、《半夜別開窗》、著有《世界圖畫書：閱讀與經典》《世界兒童文學：閱讀與經典》等書。
圖書目錄
1.你相信嗎，一個綠色水妖救過我的命
2.“水蛙號”紙船
3.我成了綠毛水蛙，還被“狼人”皎了一口
4.鏡子上的字
5.“我不怕，因為你是我爸爸——”
6.一粒蠶豆從水龍頭呈掉了出來
7.爸爸，你能把我變成一個小水妖嗎
8.我不能說出這個秘密
9.晚安，我親愛的水妖爸爸
10.“狼人”發了一個狼誓
11.媽媽把我爸爸從視窗扔了出去
12.我的爸爸不出租
13.滿天的紅霞照亮了我，照亮了爸爸
2.“水蛙號”紙船
3.我成了綠毛水蛙，還被“狼人”皎了一口
4.鏡子上的字
5.“我不怕，因為你是我爸爸——”
6.一粒蠶豆從水龍頭呈掉了出來
7.爸爸，你能把我變成一個小水妖嗎
8.我不能說出這個秘密
9.晚安，我親愛的水妖爸爸
10.“狼人”發了一個狼誓
11.媽媽把我爸爸從視窗扔了出去
12.我的爸爸不出租
13.滿天的紅霞照亮了我，照亮了爸爸
序言
現在展放在讀者面前的這套書，取名為“橋樑書”。這是一套指向性明確的書，它是專門給幼小銜接和國小第一學段的學生量身定做的書。
橋樑書是指由圖畫書過渡到文字書的銜接書籍。孩子在幼稚園時期認識的字不多，多半閱讀以圖為主而文字量較少的圖畫書。孩子入學之後，往往是先學拼音，再隨文識字，學習閱讀。死記硬背的拼音學習很容易造成老師累、學生苦、家長忙的不良後果。開始上國小後，由於學校課本識字量的簡化，不足以建立起他應有的閱讀能力，所以就需要以課外閱讀來補充。但課外閱讀如果一直限於圖畫書，他的閱讀能力就會原地打轉；如果—下子給他純文字書，他又會因為字數太多，感到害十白。這時就需要橋樑書了。它的文字量與難度高於圖畫書，又沒有拼音的羈絆，孩子讀起來不覺得吃力。
橋樑書的內容往往以孩子最感興趣的生活題材為主，由於口語能力的發展，孩子對於基本的語法和故事情節是有一定理解能力的。結合《義務教育語文課程標準》的閱讀要求，閱讀敘事類的文學作品，重點應放在讓孩子掌握並複述作品的內容。閱讀抒情類的文學作品，重點就要注意“展開想像，獲得初步的情感體驗”。文學是語言藝術，“感受語言的優美”應該是貫徹始終的要求。對於這一學段的孩子來說，學習語言很重要，要有意識地引導他們在閱讀過程中很自然地積累一些詞語。因此，橋樑書更適合教師在閱讀教學中選做輔助教材。
閱讀橋樑書，是更自由、自主的學習，可以讓小讀者在閱讀實踐中摸索更多的識字方法，給他們一個寬鬆的、從容的、流暢的閱讀體驗。
閱讀橋樑書的階段，要注意引導小讀者“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。他們在閱讀中，會逐步把書本看作是精神生活中親密的夥伴，是成長進步的階梯。正是在閱讀的感受中，他們會更自覺地喜歡圖書。所以“養成愛護圖書的習慣”應該從閱讀橋樑書開始，真正的“自主閱讀”和逐步地學會閱讀方法，也應該從閱讀橋樑書開始。
這套橋樑書邀請了我國著名的兒童文學作家參與創作(筆者也有幸忝列其中)，他們結合兒童心理發展以及語文教育，使用兒童常用字，採用中文的基本句型，注重句子的長短適中、情節架構和敘事方式，寫出了孩子最感興趣的橋樑書。他們還分別採用了詩歌、小劇本、故事、童話等多種文學樣式，營造了一個個富於情趣的文學世界。豐富的表現手法，增強了孩子的理解力；多元的文體，增進了孩子的閱讀能力。
這套橋樑書是開放式的，還會邀請更多優秀的作家參與，用他們的精品佳作，搭建起一座長長的彩虹橋，讓更多的小讀者從“親子共讀”走向“自主閱讀”，留下閱讀的足跡，成長的足跡，走向更廣闊的人生世界。
金波
橋樑書是指由圖畫書過渡到文字書的銜接書籍。孩子在幼稚園時期認識的字不多，多半閱讀以圖為主而文字量較少的圖畫書。孩子入學之後，往往是先學拼音，再隨文識字，學習閱讀。死記硬背的拼音學習很容易造成老師累、學生苦、家長忙的不良後果。開始上國小後，由於學校課本識字量的簡化，不足以建立起他應有的閱讀能力，所以就需要以課外閱讀來補充。但課外閱讀如果一直限於圖畫書，他的閱讀能力就會原地打轉；如果—下子給他純文字書，他又會因為字數太多，感到害十白。這時就需要橋樑書了。它的文字量與難度高於圖畫書，又沒有拼音的羈絆，孩子讀起來不覺得吃力。
橋樑書的內容往往以孩子最感興趣的生活題材為主，由於口語能力的發展，孩子對於基本的語法和故事情節是有一定理解能力的。結合《義務教育語文課程標準》的閱讀要求，閱讀敘事類的文學作品，重點應放在讓孩子掌握並複述作品的內容。閱讀抒情類的文學作品，重點就要注意“展開想像，獲得初步的情感體驗”。文學是語言藝術，“感受語言的優美”應該是貫徹始終的要求。對於這一學段的孩子來說，學習語言很重要，要有意識地引導他們在閱讀過程中很自然地積累一些詞語。因此，橋樑書更適合教師在閱讀教學中選做輔助教材。
閱讀橋樑書，是更自由、自主的學習，可以讓小讀者在閱讀實踐中摸索更多的識字方法，給他們一個寬鬆的、從容的、流暢的閱讀體驗。
閱讀橋樑書的階段，要注意引導小讀者“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。他們在閱讀中，會逐步把書本看作是精神生活中親密的夥伴，是成長進步的階梯。正是在閱讀的感受中，他們會更自覺地喜歡圖書。所以“養成愛護圖書的習慣”應該從閱讀橋樑書開始，真正的“自主閱讀”和逐步地學會閱讀方法，也應該從閱讀橋樑書開始。
這套橋樑書邀請了我國著名的兒童文學作家參與創作(筆者也有幸忝列其中)，他們結合兒童心理發展以及語文教育，使用兒童常用字，採用中文的基本句型，注重句子的長短適中、情節架構和敘事方式，寫出了孩子最感興趣的橋樑書。他們還分別採用了詩歌、小劇本、故事、童話等多種文學樣式，營造了一個個富於情趣的文學世界。豐富的表現手法，增強了孩子的理解力；多元的文體，增進了孩子的閱讀能力。
這套橋樑書是開放式的，還會邀請更多優秀的作家參與，用他們的精品佳作，搭建起一座長長的彩虹橋，讓更多的小讀者從“親子共讀”走向“自主閱讀”，留下閱讀的足跡，成長的足跡，走向更廣闊的人生世界。
金波
