《金穀粒橋樑書:戴紅袖標的大象》由“親子共讀”到“獨立閱讀”的橋樑；由“圖畫書閱讀”到“純文字閱讀”的橋樑。涵蓋多種文學樣式，貼合兒童審美心理，使用兒童常用字詞，採用中文基本句型，語言表達嚴謹規範。講述：戴上紅袖標，大象才明白：天性各不相同，惟有互相尊重，世界才能和諧。
基本介紹
- 書名：金穀粒橋樑書:戴紅袖標的大象
- 出版社：明天出版社
- 頁數：107頁
- 開本：32
- 品牌：明天出版社
- 作者：劉海棲 麻三斤
- 出版日期：2014年2月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787533278465
內容簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
《金穀粒橋樑書:戴紅袖標的大象》結合兒童心理發展以及語文教育，使用兒童常用字，採用中文的基本句型，注重句子的長短適中、情節架構和敘事方式，寫出了孩子最感興趣的橋樑書。此外，還分別採用了詩歌、小劇本、故事、童話等多種文學樣式，營造了一個個富於情趣的文學世界。豐富的表現手法，增強了孩子的理解力；多元的文體，增進了孩子的閱讀能力。
圖書目錄
1.屎殼郎密西做糞球
2.碰到一頭光會吃草拉屎的大象
3.屎殼郎密西上了一次天
4.還吃了一副太陽眼鏡
5.抓住一輛破壞衛生的觀光車
6.愛割尾巴的隱身王子
7.要修一個大廁所
8.大家都有馬桶用
9.廁所改成了餐廳
2.碰到一頭光會吃草拉屎的大象
3.屎殼郎密西上了一次天
4.還吃了一副太陽眼鏡
5.抓住一輛破壞衛生的觀光車
6.愛割尾巴的隱身王子
7.要修一個大廁所
8.大家都有馬桶用
9.廁所改成了餐廳
序言
自主閱讀，從橋樑書開始
現在展放在讀者面前的這套書，取名為“橋樑書”。這是一套指向性明確的書，它是專門給幼小銜接和國小第一學段的學生量身定做的書。
橋樑書是指由圖畫書過渡到文字書的銜接書籍。孩子在幼稚園時期認識的字不多，多半閱讀以圖為主而文字量較少的圖畫書。孩子入學之後，往往是先學拼音，再隨文識字，學習閱讀。死記硬背的拼音學習很容易造成老師累、學生苦、家長忙的不良後果。開始上國小後，由於學校課本識字量的簡化，不足以建立起他應有的閱讀能力，所以就需要以課外閱讀來補充。但課外閱讀如果一直限於圖畫書，閱讀能力原地打轉，要是一下子就給他純文字書，又會因為字數太多，讓他感到害怕，這時就需要橋樑書了。它的文字量與難度高於圖畫書，又沒有拼音的羈絆，能使孩子讀起來不覺得吃力。
橋樑書的內容往往以孩子最感興趣的生活題材為主，由於口語能力的發展，孩子對於基本的語法和故事情節是有一定理解能力的。結合《義務教育語文課程標準》的閱讀要求，閱讀敘事類的文學作品，重點應放在讓孩子掌握並複述作品的內容。閱讀抒情類的文學作品，重點就要注意“展開想像，獲得初步的情感體驗”。文學是語言藝術，“感受語言的優美”應該是貫徹始終的要求。對於這一學段的孩子來說，學習語言很重要，要有意識地引導他們在閱讀過程中很自然地積累一些詞語。因此，“橋樑書”更適合教師在閱讀教學中選做輔助教材。
閱讀橋樑書，是更自由、自主的學習，可以讓小讀者在閱讀實踐中摸索更多的識字方法，給他們一個寬鬆的、從容的、流暢的閱讀體驗。
閱讀橋樑書的階段，要注意引導小讀者“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。他們在閱讀中，會逐步把書本看做是精神生活中親密的夥伴，是成長進步的階梯。正是在閱讀的感受中，他們會更自覺地喜歡圖書。所以“養成愛護圖書的習慣”應該從閱讀橋樑書開始，真正的“自主閱讀”和逐步地學會閱讀方法，也應該從閱讀橋樑書開始。
這套橋樑書邀請了我國著名的兒童文學作家參與創作（筆者也有幸忝列其中），他們結合兒童心理發展以及語文教育，使用兒童常用字，採用中文的基本句型，注重句子的長短適中、情節架構和敘事方式，寫出了孩子最感興趣的橋樑書。他們還分別採用了詩歌、小劇本、故事、童話等多種文學樣式，營造了一個個富於情趣的文學世界。豐富的表現手法，增強了孩子的理解力；多元的文體，增進了孩子的閱讀能力。
這套“橋樑書”是開放式的，還會邀請更多的作家參與，用他們的精品佳作，搭建起一座長長的彩虹橋，讓更多的小讀者從“親子共讀”走向“自主閱讀”，留下閱讀的足跡，成長的足跡，走向更廣闊的人生世界。
金波
現在展放在讀者面前的這套書，取名為“橋樑書”。這是一套指向性明確的書，它是專門給幼小銜接和國小第一學段的學生量身定做的書。
橋樑書是指由圖畫書過渡到文字書的銜接書籍。孩子在幼稚園時期認識的字不多，多半閱讀以圖為主而文字量較少的圖畫書。孩子入學之後，往往是先學拼音，再隨文識字，學習閱讀。死記硬背的拼音學習很容易造成老師累、學生苦、家長忙的不良後果。開始上國小後，由於學校課本識字量的簡化，不足以建立起他應有的閱讀能力，所以就需要以課外閱讀來補充。但課外閱讀如果一直限於圖畫書，閱讀能力原地打轉，要是一下子就給他純文字書，又會因為字數太多，讓他感到害怕，這時就需要橋樑書了。它的文字量與難度高於圖畫書，又沒有拼音的羈絆，能使孩子讀起來不覺得吃力。
橋樑書的內容往往以孩子最感興趣的生活題材為主，由於口語能力的發展，孩子對於基本的語法和故事情節是有一定理解能力的。結合《義務教育語文課程標準》的閱讀要求，閱讀敘事類的文學作品，重點應放在讓孩子掌握並複述作品的內容。閱讀抒情類的文學作品，重點就要注意“展開想像，獲得初步的情感體驗”。文學是語言藝術，“感受語言的優美”應該是貫徹始終的要求。對於這一學段的孩子來說，學習語言很重要，要有意識地引導他們在閱讀過程中很自然地積累一些詞語。因此，“橋樑書”更適合教師在閱讀教學中選做輔助教材。
閱讀橋樑書，是更自由、自主的學習，可以讓小讀者在閱讀實踐中摸索更多的識字方法，給他們一個寬鬆的、從容的、流暢的閱讀體驗。
閱讀橋樑書的階段，要注意引導小讀者“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。他們在閱讀中，會逐步把書本看做是精神生活中親密的夥伴，是成長進步的階梯。正是在閱讀的感受中，他們會更自覺地喜歡圖書。所以“養成愛護圖書的習慣”應該從閱讀橋樑書開始，真正的“自主閱讀”和逐步地學會閱讀方法，也應該從閱讀橋樑書開始。
這套橋樑書邀請了我國著名的兒童文學作家參與創作（筆者也有幸忝列其中），他們結合兒童心理發展以及語文教育，使用兒童常用字，採用中文的基本句型，注重句子的長短適中、情節架構和敘事方式，寫出了孩子最感興趣的橋樑書。他們還分別採用了詩歌、小劇本、故事、童話等多種文學樣式，營造了一個個富於情趣的文學世界。豐富的表現手法，增強了孩子的理解力；多元的文體，增進了孩子的閱讀能力。
這套“橋樑書”是開放式的，還會邀請更多的作家參與，用他們的精品佳作，搭建起一座長長的彩虹橋，讓更多的小讀者從“親子共讀”走向“自主閱讀”，留下閱讀的足跡，成長的足跡，走向更廣闊的人生世界。
金波
