基本介紹
- 中文名：遊戲化課程
- 外文名：Gamification course
- 定義：讓孩子們在遊戲活動中學習知識
遊戲是幼稚園的基本活動,遊戲化課程本質,全面實現遊戲化課程的阻礙,遊戲化課程研發難度高,遊戲化課程備課難度大,遊戲化課程難以建立系統的課程體系,遊戲化教學必將成為未來幼兒教育的主流,研究發現：遊戲與教育結合更有利教育,遊戲化教學,遊戲化教學的教學方法總結,遊戲化教學的基本特徵和套用策略,幼兒遊戲中教師的關鍵作用,新時代教師需要不斷的提升自己,幼稚園遊戲,幼兒自發的遊戲與課程遊戲的不同價值,對遊戲與課程關係的誤解,關於國外對play和game的定義,
遊戲是幼稚園的基本活動
幼稚園遊戲為基本活動的提出，在1989年國家頒發的《幼稚園工作規程(試行)》文本中就明確的表明：“以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動之中”是幼稚園教育工作的原則之一。在1996年正式實施的《幼稚園工作規程》和2001年試行的《幼稚園教育指導綱要》對《規程》中提出的具體的建議和做法又給予了充分的重視，並且強調了幼稚園遊戲為基本活動是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。而在2016年新修訂的《幼稚園工作規程》中，又一如既往的重視遊戲在幼稚園中的地位和作用。這對傳統幼稚園的重課程，輕遊戲實際上是一個極大的顛覆。
“基本活動”一般是指對一個人來說最經常、最適宜、也是最必須的活動。對於幼兒來說，遊戲正是這樣一種活動。因而，幼兒的自發自主遊戲和教師組織的遊戲這兩類不同特點的遊戲，共同構成了幼稚園的基本活動。
遊戲化課程本質
遊戲化課程的本質是通過玩而學習到東西，正是先有了興趣再學習知識。如果興趣是最好的老師，遊戲能使我們更長時間專注一個事物的話，那么套用於教育將會更有利於兒童的成長與發展。
全面實現遊戲化課程的阻礙
遊戲化課程研發難度高
在好玩的基礎上同時要學到知識，並要跟據不同年齡階段的兒童設計適合他們的課程，這是一項說起來容易做起來難的事情。研發這樣一套課程必須需要數十年的研究與觀察，並需要大量的研究數據積累才能完成。
遊戲化課程備課難度大
遊戲化課程是根據幼兒的興趣而設計的，在遊戲活動開展前，如何激發幼兒遊戲的興趣、豐富幼兒相關經驗、提供適宜的遊戲材料、安排布置適宜的遊戲場地、充分保障遊戲時間等，都是教師必備的工作。而在活動開展過程中，教師還需要根據幼兒對某個知識點的興趣隨時調整課程內容，這就需要教師的備課內容要充分，要對幼兒的需求有所預設，要有相關的知識儲備，才能使教學活動遊刃有餘。
遊戲化課程難以建立系統的課程體系
針對0~6歲幼兒課程教材，既有各地省編教材，也有園所自選或自編的教材。但如何體現“以幼兒為本”的教育理念，構建科學、系統的遊戲化課程體系，始終是幼兒教育教學中的難題。而實現“遊戲是幼兒的基本活動”，確保課程的系統性和完整性，是遊戲化課程全面實施的首要條件之一。
單科的自選課很難有針對性的教學計畫和教學方法，沒有相對應的評估體系與幼兒個人發展規劃，分科教育是一種篩選式的傳統教學方式，它只能選拔適合教育的幼兒，而遊戲化課程的終極目標是“因材施教”，遊戲化課程的常規目標是搭建適合全體幼兒的普適教育。
遊戲化教學必將成為未來幼兒教育的主流
遊戲作為幼兒課程的必要內容，能完善和豐富課程，促進幼兒認知、情感、和社會性等方面的發展，從而完成課程目標；遊戲作為幼稚園課程實施的一種形式和重要途徑，能激發幼兒的直接興趣，幼兒參與性高，並能獲得充分的體驗。同時，遊戲與課程還是雙向互動的關係。遊戲可以生成課程，而課程也可以生成遊戲。教師根據幼兒在自發遊戲活動中表現出來的學習興趣、需要和疑問，進行引導和知識的擴展，就使得課程自然生成於幼兒的遊戲活動之中，即遊戲生成課程。而教師通過為幼兒創設豐富而有意義的遊戲環境，精心設計與組織專門的教學活動，從而激發了幼兒對某個知識點的興趣和探索欲望，從而使課程自然生成了遊戲。
研究發現：遊戲與教育結合更有利教育
遊戲幾乎是人類童年全部生活的內容之一，自然材料就是他們的玩具，他們創造了種類繁多的遊戲形式，而這些不同的遊戲既是一種消遣放鬆的娛樂活動，又使兒童在遊戲中發展了各種本領。十九世紀中期，遊戲成為了西方多個領域的理論研究對象，並且逐漸使街頭巷尾的遊戲活動走進了專門的教育機構。二十世紀末期，西方教育界發現，遊戲與教育結合的授課方式，更容易讓大多數幼兒理解與記憶簡單的知識並快速掌握與套用。二十一世紀，西方教育界把遊戲化課程與STEAM學習中心視為幼兒教育未來的發展方向，並成為2018年美國幼兒教育協會年會的兩大熱門話題。
遊戲化教學
遊戲化教學是我國針對幼稚園教育日趨國小化而提出的，其目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至於過早的承受正規教育所帶來的強制性的壓力，而是能夠使他們在輕鬆愉快的活動中發展個性。
遊戲化教學不僅是指狹義的教學遊戲課程，它包含在一切活動形式、教學方法中，使教學活動具有遊戲的特點，蘊含了play（後面有介紹play和game的區別）的遊戲精神和遊戲理念。所謂遊戲精神應該是自由的、自主的，同時也是創造的、愉悅的。遊戲化教學的關鍵在於“化”，也就是“轉變”，是指在具體的教學活動中，將這些“遊戲形式”或學習過程轉變為能夠讓幼兒“不用揚鞭自奮蹄”的“遊戲狀態”。這種“遊戲狀態”是教師指導下的幼兒主動學習的過程，是幼兒能夠樂此不疲、流連忘返的體驗到遊戲般的樂趣的過程。將這些遊戲精神和理念滲透於課程和教學中，既是遊戲化教學的課程組織策略，又是遊戲化教學的實施手段。
遊戲化教學的教學方法總結
無論是數學教學活動、語言教學活動、音樂教學活動還是其他領域的教學活動，興趣是投入的前提，良好的學習興趣是最好的催化劑。教師要了解幼兒真正喜歡什麼、需要什麼再從興趣入手，幫助、支持和引導幼兒不斷研究探索，並善於從他們的表現、爭論中，捕捉到有價值的信息進行整合和概括，並抓住其中的關鍵經驗加以提升，或是將有一定挑戰意義、帶有共性的問題，通過集體活動的形式予以解決。
遊戲化教學的基本特徵和套用策略
遊戲化教學的核心是謀求遊戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得遊戲的心理體驗。只有具備並落實遊戲的四個基本特徵來組織教學，才可以說實現了遊戲化教學：（1）幼兒感受到了快樂，且興趣度高；（2）有操作和創造的機會，且參與度高；（3）有表達與交流的機會，且合作度高；（4）規則與知識相融合，且認知度高。
幼兒遊戲中教師的關鍵作用
幼兒是積極的活動者和主動的學習者，直接的感知、操作和遊戲活動是幼兒學習的主要方式。因此教師應尊重幼兒的意願，真正視兒童為遊戲的主人。我們倡導幼兒在遊戲，而不是教師在“遊戲”兒童。在幼兒的遊戲中教師應該起到怎樣的關鍵性的作用，是每一位教師應該重視和必須掌握的技能。因為教師在遊戲過程中的作用決定了兒童遊戲的質量和對兒童成長發展的不同效果。一般而言，教師在遊戲過程中的作用主要體現在：創設遊戲環境、指導和促進遊戲的開展、觀察和評估遊戲三個方面。
新時代教師需要不斷的提升自己
新時代的教師要有一雙慧眼，時刻關注並及時捕捉有探究價值的新信息、新問題，並能給予幼兒在亮點處給予稱讚，在冷場處給予鼓勵，在迷茫處給予幫助，在錯誤處給予尊重。凡是能夠激發幼兒的好奇心、好勝心，吸引和激勵幼兒主動投入學習活動的手段，都應該成為使教學活動遊戲化的手段，關鍵在於幼兒的認知發展、情感發展和個性發展與社會性發展的獲得。
幼稚園遊戲
幼稚園遊戲指的是教育背景中的幼兒遊戲。它是將自然狀態下的幼兒遊戲納入了有目的、有計畫地對幼兒身心施加影響、促進幼兒發展的教育大背景中。這一轉化過程只是對遊戲的外部條件作了一定的規範，而幼兒是遊戲活動的主體這一本質是不變的。即活動的自主性，發展的適宜性，滿足需要，表現自我等，永遠是各類遊戲的本質特徵。
幼兒自發的遊戲與課程遊戲的不同價值
幼兒自發自主的遊戲，它的本體就是遊戲，是幼兒自發的、沒有外在目的的活動。他們在自由的遊戲中，認知能力得到了發展，想像、思維能力得到拓展，解決問題的能力和創造力等得到了提高。
教師組織的遊戲，它的本體是教育活動, 有特定的教育目標引導幼兒學習知識和技能，促進幼兒按一定的方向發展。教學活動有遊戲的體驗,有遊戲般的樂趣。
為了使遊戲真正成為幼稚園的基本活動,就必須重視這兩類活動對幼兒發展的不同價值，它們在幼稚園教育中同等重要，不能顧此失彼，應按照幼兒的年齡特點和認知水平展開相應的活動，並確保這兩類活動在幼稚園順利的開展。
對遊戲與課程關係的誤解
一是常常控制和干預幼兒自主遊戲的意願；二是在教師組織的教學活動中，常常會在活動的開頭、結尾或活動中間，把與課程無關的某個小遊戲硬塞到課程里，僅僅滿足於獲得一點課堂氣氛，或是學習中的“休息站”，使遊戲與課程各自獨立，遊戲是遊戲，課程是課程，形成互不相干的兩張皮；三是試圖將現有的課程全部都改造成遊戲，但卻按照成人的想法和願望，用直接的目的、規則和結果來指揮幼兒遊戲，限制了幼兒的主動探索、自由想像和表達以及創造力的發展。這種由教師主導、控制和設計、制定規則的遊戲課程，只能屬於game的範疇，但絕不是play。
關於國外對play和game的定義
在英語體系中帶有遊戲含義的詞有play和game這兩個詞，雖然這兩個詞都被翻譯成了“遊戲”，但它們的概念卻有很大區別的。它們一個是廣義的遊戲，一個是狹義的遊戲。game一般是指“有規則的遊戲”，如“丟手絹”“捉迷藏”以及足球賽等。這類遊戲一般有設計、有規則、有競爭、有秩序限制，而且還有一定的目標和結果，這種遊戲都屬於game，它是一個狹義的概念。而play的外延大於game，它既包含自由的玩沙子、塗鴉、幽默玩笑、假扮等輕鬆愉快的玩耍，同時也將有規則的遊戲game 包含其中，所以，play是一個廣義的遊戲總稱。
