《追尋教學道德：當代中國教學道德價值問題研究》是2006年11月教育科學出版社出版的圖書，作者是周建平、裴娣娜。
基本介紹
- 中文名：追尋教學道德：當代中國教學道德價值問題研究
- 作者：周建平、裴娣娜
- 出版時間：2006年11月
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：221 頁
- ISBN：9787504136442
- 定價：24 元
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- 版次：1
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
走向教學道德的反省和自律，這是當代教學必須直面的問題。
《追尋教學道德——當代中國教學道德價值問題研究》提出了教學道德的概念，較為系統地探討了教學道德的內涵、教學道德的邏輯演化、教學道德的當代架構等重要問題，對教學過程、教學制度、教師職業行為提出了道德訴求，以提升我國當代教學倫理精神和道德水準。
《追尋教學道德——當代中國教學道德價值問題研究》的研究啟示人們：教學，作為傳承人類文明的途徑，有其內在的道德意義；教學改革不僅要堅持科學性標準，而且要堅持道德性標準；在教學中，教師必須意識到師生之間不僅存在學術性關係，而且存在道德性關係；教學的先進性，不僅在於合乎理性，更在於合乎道德。
圖書目錄
前言 對教學道德的追尋 /1
一、教學的道德困惑 /2
二、域外的啟示 /6
三、我國教學論倫理價值研究的缺失 /10
四、本書的研究理路 /14
第一章 教學的道德承諾 /17
一、教學是促進人與文化雙向生成的活動 /19
（一）視角的轉換 /19
（二）教學：人與文化的雙向生成 /19
（三）兩點推論 /25
二、教學是共享共生的活動 /26
（一）教學與交往：割不斷的聯繫 /26
（二）教學作為交往：共享共生 /28
（三）教學接觸的倫理性質 /30
（四）課堂不是“成人社會” /31
三、教學是尊重人的自主和理解的活動 /33
（一）對“教學”定義的反思 /33
（二）教學性質的再追問 /35
（三）教學方式的道德意義 /38
（四）“本真”教學的再認識 /39
四、必要的補充：對一個問題的回答 /40
第二章 教學道德的邏輯演化 /49
一、道德與教學道德辨析 /49
二、“奴化型”教學道德及其反思 /53
（一）“人的依賴”與社會道德 /53
（二）“奴化型”教學道德表征 /56
三、“功利型”教學道德及其反思 /59
（一）“物的依賴”與社會道德 /59
（二）“功利型”教學道德表征 /63
四、當代中國人的存在方式與教學道德取向 /67
（一）當代中國社會轉型 /67
（二） 當代中國人的存在方式 /70
（三） 當代中國社會基本道德價值 /72
（四） 當代中國教學道德取向 /76
第三章 教學道德的當代架構 /79
一、教學道德的兩個向度：外生道德和內生道德 /79
二、教學的外生道德 /84
（一）人道 /84
（二）平等 /90
（三） 自由 /97
三、教學的內生道德 /105
（一）發屈 /105
（二）合作 /108
（三）自主 /109
第四章 教學過程的道德迷惘與尋思 /113
一、教學過程的道德困境及其反思 /114
（一）現象描述 /114
（二）歸巨分析 /115
二、教學過程變革的可能走向 /119
（一）教學：“認識”還是“生活” /119
（二）教學生活：“現實生活”還是“生活世界” /121
（三）生活：一種理解 /123
（四）教學生活的特點與“三重遺忘” /125
三、教學過程變革的基礎 /126
（一）重建教學知識觀：確定性的喪失 /126
（二）重置教學認識論基礎：“生活認識論” /128
（三）重立教學思維：“生成性思維” /130
（四）重構教材：親和性 /134
四、教學過程變革的策略理念 /137
（一）拒斥“計畫主義”和“方法中心主義”，倡導“合作性計畫” /137
（二） 強調師生互動的“多維”性 /139
（三）確立教材掌握的意義標準 /141
（四）確立“存在”式的學習觀念 /143
第五章 教學制度的道德反思與訴求 /145
一、制度倫理：教學制度創新的必要視角 /145
二、教學制度的道德困境及其反思 /149
（一）現象描述 /149
（二）歸因分析 /157
三、教學制度改造的限度 /161
（一）從積極的方面看，教學制度具有為人性 /161
（二）從消極意義上看，教學制度具有弱內生性 /162
四、教學制度改造的可能路向 /165
（一）生態式管理與教學管理制度改造 /165
（二）對話式評價與教學評價制度改造 /171
（三）彈性化與班級授課制改造 /176
第六章 教師與教學道德提升 /181
一、養成教師德性 /181
（一）從“教師規範”到“教師德性”：教學道德完善的必然要求 /181
（二）生命性教師德性：對教師德性的一種闡釋 /183
（三）教師德性的教學道德蘊涵 /191
（四）養成教師德性，提升教學道德 /195
二、培養教學傳統感 /196
（一）傳統與教學傳統辨析 /196
（二）教學傳統感及其教學道德意蘊 /200
（三）教學傳統感形成的途徑 /202
三、重塑自我形象 /205
（一）傳統教師形象及其對教學道德的影響 /205
（二）反思者：新型教師之形象 /207
（三）塑造新型教師，走向教學道德新境界 /210
結語 走向教學道德新境界 /213
參考文獻 /216
