《課程思政——電子信息類專業課程設計與實踐》是2022年清華大學出版社出版的圖書，作者是湯全武、李春樹、郭中華、宋佳乾、李 虹、車進。
基本介紹
- 中文名：課程思政——電子信息類專業課程設計與實踐
- 作者：湯全武、李春樹、郭中華、宋佳乾、李 虹、車進
- 出版社：清華大學出版社
- 出版時間：2022年9月1日
- 定價：69 元
- ISBN：9787302616856
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《課程思政——電子信息類專業課程設計與實踐》以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，聚焦專業課程教學中的痛點、難點、重點等問題，探討課程思政建設之路。本書全面而簡要地介紹課程思政的內涵、如何理解課程思政、存在的問題及成因，從學校層面、教師層面、教學目標、內容體系、教學方法、教學評價、教學管理7方面做起，探討電子信息類專業課程思政實施路徑。本書以國家級一流課程“信號與系統”為例，進行系統的教學設計，結合作者多年的教學實踐，給出了22門課程在科學精神、工匠精神、系統觀、團隊合作精神和規矩意識的培養等方面共160個完整的課程思政設計與實踐方案。
《課程思政——電子信息類專業課程設計與實踐》可為高等學校課程思政主管部門、高等學校教師開展專業課程思政提供理論依據和教學參考，也可作為高等學校相關課程的教材。
圖書目錄
第1章課程思政建設之路
1.1課程思政是什麼
1.1.1課程思政的內涵
1.1.2如何理解課程思政
1.1.3存在的問題及成因
1.2課程思政怎么做
1.2.1學校層面
1.2.2教師層面
1.2.3教學目標
1.2.4內容體系
1.2.5教學方法
1.2.6教學評價
1.2.7教學管理
1.3專業課程思政實施路徑
1.3.1專業課程思政的度
1.3.2專業課程思政的關鍵環節
1.3.3專業課程教師的角色
1.3.4專業課程思政的主題與重點
1.3.5專業課程思政設計的原則
1.4電子信息類專業課程思政建設與實施方案
1.4.1電子信息類專業課程思政設計的依據
1.4.2電子信息類專業人才培養目標
1.4.3電子信息類專業課程思政實施方案
第2章科學精神培養的設計與實踐
2.1科學精神的內涵
2.1.1什麼是科學精神
2.1.2科學精神的主要內涵
2.1.3大學生科學精神的培養途徑
2.1.4專業課教師如何做
2.2“高等數學”課程的設計與實踐
2.2.1課程概況與目標
2.2.2總體設計
2.2.3課程思政典型案例——科學精神的培養
2.2.4教學特色與反思
2.3“數位訊號處理”的設計與實踐
2.3.1課程概況與目標
2.3.2總體設計
2.3.3課程思政典型案例——科學精神的培養
2.3.4教學特色與反思
2.4“電磁場與電磁波”課程的設計與實踐
2.4.1課程概況與目標
2.4.2總體設計
2.4.3課程思政典型案例——科學精神的培養
2.4.4教學特色與反思
2.5“信息理論與編碼”課程的設計與實踐
2.5.1課程概況與目標
2.5.2總體設計
2.5.3課程思政典型案例——科學精神的培養
2.5.4教學特色與反思
第3章工匠精神培養的設計與實踐
3.1工匠精神的內涵
3.1.1什麼是工匠精神
3.1.2工匠精神的主要內涵
3.1.3大學生工匠精神的培養途徑
3.1.4專業課教師如何做
3.2“模擬電子技術基礎”課程的設計與實踐
3.2.1課程概況與目標
3.2.2總體設計
3.2.3課程思政典型案例——工匠精神的培養
3.2.4教學特色與反思
3.3“數字電路與邏輯設計”課程的設計與實踐
3.3.1課程概況與目標
3.3.2總體設計
3.3.3課程思政典型案例——工匠精神的培養
3.3.4教學特色與反思
3.4“自動控制原理”課程的設計與實踐
3.4.1課程概況與目標
3.4.2總體設計
3.4.3課程思政典型案例——工匠精神的培養
3.4.4教學特色與反思
3.5“數字圖像處理”課程的設計與實踐
3.5.1課程概況與目標
3.5.2總體設計
3.5.3課程思政典型案例——工匠精神的培養
3.5.4教學特色與反思
第4章系統觀培養的設計與實踐
4.1系統觀的內涵
4.1.1什麼是系統觀
4.1.2系統觀的主要內涵
4.1.3大學生系統觀的培養途徑
4.1.4專業課教師如何做
4.2“電路分析”課程的設計與實踐
4.2.1課程概況與目標
4.2.2總體設計
4.2.3課程思政典型案例——系統觀的培養
4.2.4教學特色與反思
4.3“高頻電子線路”課程的設計與實踐
4.3.1課程概況與目標
4.3.2總體設計
4.3.3課程思政典型案例——系統觀的培養
4.3.4教學特色與反思
4.4“現代通信原理”課程的設計與實踐
4.4.1課程概況與目標
4.4.2總體設計
4.4.3課程思政典型案例——系統觀的培養
4.4.4教學特色與反思
4.5“軟體無線電技術”課程的設計與實踐
4.5.1課程概況與目標
4.5.2總體設計
4.5.3課程思政典型案例——系統觀的培養
4.5.4教學特色與反思
第5章團隊合作精神培養的設計與實踐
5.1團隊合作精神的內涵
5.1.1什麼是團隊合作精神
5.1.2團隊合作精神的主要內涵
5.1.3大學生團隊合作精神的培養途徑
5.1.4專業課教師如何做
5.2“大學物理”課程的設計與實踐
5.2.1課程概況與目標
5.2.2總體設計
5.2.3課程思政典型案例——團隊合作精神的培養
5.2.4教學特色與反思
5.3“數字電路與邏輯設計實驗”課程的設計與實踐
5.3.1課程概況與目標
5.3.2總體設計
5.3.3課程思政典型案例——團隊合作精神的培養
5.3.4教學特色與反思
5.4“嵌入式程式設計”課程的設計與實踐
5.4.1課程概況與目標
5.4.2總體設計
5.4.3課程思政典型案例——團隊合作精神的培養
5.4.4教學特色與反思
第6章規矩意識培養的設計與實踐
6.1規矩意識的內涵
6.1.1什麼是規矩意識
6.1.2規矩意識的主要內涵
6.1.3大學生規矩意識的培養途徑
6.1.4專業課教師如何做
6.2“C語言程式設計”課程的設計與實踐
6.2.1課程概況與目標
6.2.2總體設計
6.2.3課程思政典型案例——規矩意識的培養
6.2.4教學特色與反思
6.3“電路分析實驗”課程的設計與實踐
6.3.1課程概況與目標
6.3.2總體設計
6.3.3課程思政典型案例——規矩意識的培養
6.3.4教學特色與反思
6.4“MATLAB語言”課程的設計與實踐
6.4.1課程概況與目標
6.4.2總體設計
6.4.3課程思政典型案例——規矩意識的培養
6.4.4教學特色與反思
6.5“模擬電子技術實驗”課程的設計與實踐
6.5.1課程概況與目標
6.5.2總體設計
6.5.3課程思政典型案例——規矩意識的培養
6.5.4教學特色與反思
6.6“微處理器與接口技術”課程的設計與實踐
6.6.1課程概況與目標
6.6.2總體設計
6.6.3課程思政典型案例——規矩意識的培養
6.6.4教學特色與反思
第7章課程思政建設與實施範例——信號與系統
7.1“信號與系統”課程思政建設與實施方案
7.1.1課程概況與目標
7.1.2總體設計
7.2課程思政典型案例——科學精神的培養
7.2.1案例教學目標和實施過程
7.2.2實施案例
7.2.3教學特色與反思
7.3課程思政典型案例——工匠精神的培養
7.3.1案例教學目標和實施過程
7.3.2實施案例
7.3.3教學特色與反思
7.4課程思政典型案例——系統觀的培養
7.4.1案例教學目標和實施過程
7.4.2實施案例
7.4.3教學特色與反思
7.5課程思政典型案例——團隊合作精神的培養
7.5.1案例教學目標和實施過程
7.5.2實施案例
7.5.3教學特色與反思
7.6課程思政典型案例——規矩意識的培養
7.6.1案例教學目標和實施過程
7.6.2實施案例
7.6.3教學特色與反思
後記
參考文獻
