托爾曼主要以位置學習實驗和獎勵預期實驗為基礎,提出了認知—目的說。此理論的主要內容包括:學習是有目的的,是期待的獲得;學習是對完形的認知,是形成認知地圖。
基本介紹
- 中文名:認知—目的說
- 套用學科:心理學
托爾曼主要以位置學習實驗和獎勵預期實驗為基礎,提出了認知—目的說。此理論的主要內容包括:學習是有目的的,是期待的獲得;學習是對完形的認知,是形成認知地圖。
托爾曼主要以位置學習實驗和獎勵預期實驗為基礎,提出了認知—目的說。此理論的主要內容包括:學習是有目的的,是期待的獲得;學習是對完形的認知,是形成認知地圖。經典實驗托爾曼的認知—目的說是建立在他及其同事進行的大量白鼠學習實...
目的-認知說 目的-認知說(goal-cognition theory),即“符號學習理論”。
語句的本義通過底層的隱喻得到認知,即有關網路的概念可以通過高速公路的概念表達清楚。萊考夫和詹森還提出了“跨概念域的對應理論(mappingsacrossconceptualdomains),認為隱喻過程就是人們藉助一個概念領域結構去理解另一個不同的概念隱喻結構...
H.西蒙認為,人類認知有3種基本過程:(1)問題解決。採用啟發式、手段-目的分析和計畫過程法。(2)模式識別能力。人要建立事物的模式,就必須認識各元素之間的關係,如等同關係、連續關係等。根據元素之間的關係,就可構成模式。(3)...
行為作為顯見(molar)的行為是可以被理解的,它是有目的性的,是根據環境中的目標和導致這一目標的手段之間的關係的認知而來的。所謂認知,並不是個別的感知和部分的知覺,而是對含有格式塔心理學所說的形態知覺這種更大的整體的認識。
學習認知一指導說(cogmtive-guidance theory 0flearning)是由美國心理學家加涅提出的一種學習理論。他.認為,學習是通過一系列的信息加工過程而使能力或傾向發生改變的過程。該學習過程受內外條件的影響。內部條件是學習者已有的知識和能力...
1.定義: 認知法(cognitive approach),也叫“認知-符號法”。2.代表人物:美國心理學家卡魯爾。3.理論基礎:語言學基礎是喬姆斯基的轉換生成理論,他提出一個“語言習得機制”假說來解釋語言學習過程,區分了語言能力和語言行為。心理...
瑞士心理學家皮亞傑(J.P.Piaget)提出的著名的“認知結構說”認為認識是主體轉變客體過程中形成的結構性動作和活動,認識活動的目的在於取得主體對自然社會環境的適應,達到主體與環境之間的平衡,主體通過動作對客體的適應又推動認識的發展...
認知模型又稱3M認知模型,是人類對真實世界進行認知的過程模型。所謂認知,通常包括感知與注意、知識表示、記憶與學習、語言、問題求解和推理等方面,建立認知模型的技術常稱為認知建模。目的是為了從某些方面探索和研究人的思維機制,特別是...
布盧姆認知教學目標是指美國心理學家布盧姆對認知領域教育目標的系統分類。知識或認識 指對具體事物和普遍原理的回憶.對方法和過程的回憶,或者對一種模式、結構或框架的回憶。包括三個亞類別,即具體的知識,處理具體事物的方式方法的知識...
能力傾向測試即歸納、演繹、語言理解力、記憶力以及數字能力,目的是測量特定工作能力傾向。 認知能力測試包括一般推理能力(智力)測試和特殊智力能力測試以及語文測驗(常識、理解、數學推理、記憶跨度、字)及操作測驗(完成圖畫、實物拼接、形數...
在普通心理學中,認知過程指人腦通過感覺、知覺、記憶、思維、想像等形式反映客觀對象的性質及對象間關係的過程。三種基本過程 赫伯特·西蒙認為,人類認知有3種基本過程:(1)問題解決:採用啟發式、手段-目的分析和計畫過程法。(2)...
托爾曼的目的性行為理論 托爾曼以整體研究的觀點,認為人與高等動物的行為都具有認知性與目的性,具有期望-價值的傾向,期望在特定行為指向目標的過程中形成,包括對特定指向目標的預期與在特定位置發現特定目標的預期(稱為“認知地圖”)。
第八類,解決問題:在各種條件下套用原理達到最終目的。根據學生的學習結果,提出5種學習結果的劃分:⑴言語信息,指的是能夠陳述用語言文字表達的知識;⑵智慧技能,指的是運用符號辦事的能力;⑶認知策略,對內的控制以及調節自己的認知...
托爾曼堅持以一種完全不同於赫爾和其它行為主義者的方式和風格建立一種“特殊的”行為主義體系——認知行為主義的體系,有時也稱為目的行為行為主義的體系。在其基本立場方面,托爾曼是個十足的行為主義者。他強烈反對內省,堅持研究行為。
費斯廷格的解釋是:當被試對別人說繞線工作很有趣時,心口不一致。他頭腦中有了兩個認知因素:“我本不喜歡繞線工作”和“我對別人說這活有趣”,兩者是相互失調的。為了消除心理上的失調感,他便要把自己的行為合理化。費斯廷格認為...
頓悟說重視的是刺激和反應之間的組織作用,認為這種組織表現為知覺經驗中舊的組織結構(格式塔)的豁然改組或新結構的頓悟。托爾曼的認知—目的論 托爾曼對S—R聯結說的解釋不滿,他認為學習的結果不是S與R的直接聯結,主張把S—R公式...
認知發展是人類個體的認知在嬰兒至青少年時期中的發展。它是兒童心理學的重要研究課題。智力發展 心理學家指出,兒童智力的發展是在各種特殊活動中顯露出來的。5歲兒童的活動已經具有初步的目的性、積極性和創造性,他們的發育已經接近成熟...
認知發現說(cognition-discovery theory),美國心理學家布魯納(Jerome Seymour Bruner,1915—2016 )倡導的學習理論。其主要觀點是:(1) 強調學習是主動地形成認知結構的過程。學習者把新信息或新知識與以前構成的認知結構聯繫起來,...
認知評價理論解釋了為什麼在組織中對出色的工作績效進行獎勵有時反而會使工作動機降低。認知評價理認為激勵因素可以分為兩類:①內在激勵因素:即工作目的就在於工作本身,人是為了工作而工作。②外在激勵因素:即工作目的不在於工作本身,而...
學習認知發展說(cognitive development theoryof learning)是瑞士心理學家皮亞傑從發生認識論的角度提出的一種學習觀點。他認為,人類知識的形成既非外物的簡單復現(經驗論),又非主體內部先天結構的自然成熟(預成論),而是主體和外部...
NBICS(納米—生物—信息—認知—社會)的技術綜合可能成為人類偉大變革的推進器。”[3](P102)這個重要的研究報告中有一句話是非常經典的:“聚合技術(NBIC)以認知科學為先導。因為一旦我們能夠以如何(how)、為何(why)、何處(where)、...
就意識的能動性來說,美國心理學家亞當斯的動機—挫折理論,雖重點肯定了堅強的意志對解脫解決受挫折心理的積極作用,但亦不得不認為個體積極的情緒和積極的認知對個體擺脫挫折反應,也是具有與意志相同的積極的影響。通過以上的各個動機...
第八類,解決問題:在各種條件下套用原理達到最終目的。根據學生的學習結果,提出5種學習結果的劃分:⑴言語信息,指的是能夠陳述用語言文字表達的知識;⑵智慧技能,指的是運用符號辦事的能力;⑶認知策略,對內的控制以及調節自己的認知...
認知是具身的,其含義可以從三個方面加以理解:第一,認知過程進行的方式和步驟實際上是被身體的物理屬性所決定的。這一命題最明顯的例證是深度知覺的研究。對於深度知覺來說,最重要的影響因素是導源於兩眼視差的雙眼網膜映像的差異。但...
(一)學習的結果是形成和發展認知結構 布魯納認為,學習是人的主動的認知過程,即是認知結構的組織和重新組織,知識的學習就是在學習者的頭腦中形成各學科知識的基本結構。他說,任何一門學科知識的學習其最終目的是“對題材結構的一般...
穩定性越強,就會越促進新知識學習的遷移。在實際的教學過程中,可以通過改革教材內容和教材呈現方式來改進學生的原有認知結構,進而達到促進學習遷移的目的。奧蘇貝爾的認知結構遷移理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。
所謂體驗目標,是通過學生的某種行為變化,了解學生所產生的某種切身體驗。不是以學生表現出某種行為變化為直接目的,而是期待學生自身產生某種特定內容的體驗。這三類目標都包含認知、情感、動作技能領域的一系列目標,並有具體到達的要求。梶...