《義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀叢書·義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀:國小數學》主要內容從理論前沿性：立足新修訂課程標準，對教師理解課程標準新理念過程中可能出現的問題作深刻闡釋。實踐導引性：破解新課程實施中的核心問題，為教師開展教學和研究提供鮮活具體的案例。選材典型性：針對課程標準中的核心觀點，提煉反映課改理念的焦點問題，展現教學實踐中的典型案例。論述深刻性：理論解讀有深度，案例評析有厚度，觀點描述有寬度。通過這幾點可以深刻的了解其中的道理。
基本介紹
- 書名：義務教育課程標準案例式解讀:國小數學
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：263頁
- 開本：16
- 定價：34.00
- 作者：楊九詮 李鐵安
- 出版日期：2012年3月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787504163134
- 品牌：教育科學出版社
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀叢書·義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀:國小數學》由教育科學出版社出版。
圖書目錄
第一章 解讀《義務教育數學課程標準（2011年版）》“前言”部分
1.究竟如何理解數學的本質？
2.怎樣才能讓學生熱愛數學？
3.如何在教學中滲透數學文化？
4.如何在教學中培養學生的思維能力和創新能力？
5.如何讓學生積累數學思想？
6.如何發展學生的數感？
7.什麼是空間觀念？如何發展學生的空間觀念？
8.什麼是符號意識？如何發展學生的符號意識？
9.什麼是幾何直觀？如何發展學生的幾何直觀？
10.什麼是數據分析觀念？如何發展學生的數據分析觀念？
11.什麼是運算能力？如何發展學生的運算能力？
12.什麼是推理能力？如何發展學生的推理能力？
13.什麼是模型思想？如何發展學生的模型思想？
第二章 解讀《義務教育數學課程標準（2011年版）》“課程目標”部分
一、總體目標
1.《標準》提出“四基”目標，其意義何在？
2.如何理解數學課程的“基本技能”目標？
3.如何理解數學課程的“基本活動經驗”目標？
4.什麼是數學思考？如何激發學生的數學思考？
5.如何增強學生“發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”？
6.如何培養學生的“合情推理能力”與“演繹推理能力”？
7.什麼是“問題解決”？如何實現“問題解決”？
8.什麼是“情感態度”？教學中如何體現“情感態度”的目標要求？
二、學段目標
1.知識技能目標在第一學段和第二學段的具體要求有何聯繫與區別？
2.數學思考目標在第一學段和第二學段的具體要求有何聯繫與區別？
3.問題解決目標在第一學段和第二學段的具體要求有何聯繫與區別？
4.情感態度目標在第一學段和第二學段的具體要求有何聯繫與區別？
第三章 解讀《義務教育數學課程標準（2011年版）》“課程內容”部分
一、數與代數
1.“數的認識”部分的知識結構如何？如何開展教學？
2.“式與方程”部分的知識結構如何？如何開展教學？
二、圖形與幾何
1.“圖形的認識”部分的知識結構如何？如何開展教學？
2.“圖形與位置”部分的知識結構如何？如何開展教學？
3.“測量”部分的知識結構如何？如何開展教學？
4.“圖形的運動”部分的知識結構如何？如何開展教學？
三、統計與機率
1.“統計與機率”課程內容的教育價值有哪些？
2.“簡單數據統計過程”部分的知識結構如何？如何開展教學？
四、綜合與實踐
“綜合與實踐”課程內容的教育價值有哪些？
第四章 解讀《義務教育數學課程標準（2011年版）》“實施建議”部分
一、教學建議
1.什麼樣的情境是“好的情境”？教學中如何創設“好的情境”？
2.教學中如何有效指導學生開展“自主探索、合作交流”？
3.什麼是“好的教學活動”？怎樣開展好的數學教學活動？
4.教學中教師如何處理“預設”與“生成”的關係？
5.怎樣基於學生已有的知識經驗進行數學教學？
6.如何讓學生充分經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程？
7.如何將信息技術與數學課程進行有機整合？
二、評價建議
1.“雙基”目標如何進行評價？
2.情感態度目標如何進行評價？
3.如何體現評價的過程性？
三、教材使用建議
1.如何把握教材的科學性和整體性？
2.如何理解教材“問題情境-建立模型-求解驗證”的過程？
3.教學設計如何體現彈性/
四、課程資源開發與利用建議
1.什麼是數學課程資源？如何有效開發和利用？
2.怎樣認識和平衡數學課程資源五個要素之間的關係？
1.究竟如何理解數學的本質？
2.怎樣才能讓學生熱愛數學？
3.如何在教學中滲透數學文化？
4.如何在教學中培養學生的思維能力和創新能力？
5.如何讓學生積累數學思想？
6.如何發展學生的數感？
7.什麼是空間觀念？如何發展學生的空間觀念？
8.什麼是符號意識？如何發展學生的符號意識？
9.什麼是幾何直觀？如何發展學生的幾何直觀？
10.什麼是數據分析觀念？如何發展學生的數據分析觀念？
11.什麼是運算能力？如何發展學生的運算能力？
12.什麼是推理能力？如何發展學生的推理能力？
13.什麼是模型思想？如何發展學生的模型思想？
第二章 解讀《義務教育數學課程標準（2011年版）》“課程目標”部分
一、總體目標
1.《標準》提出“四基”目標，其意義何在？
2.如何理解數學課程的“基本技能”目標？
3.如何理解數學課程的“基本活動經驗”目標？
4.什麼是數學思考？如何激發學生的數學思考？
5.如何增強學生“發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”？
6.如何培養學生的“合情推理能力”與“演繹推理能力”？
7.什麼是“問題解決”？如何實現“問題解決”？
8.什麼是“情感態度”？教學中如何體現“情感態度”的目標要求？
二、學段目標
1.知識技能目標在第一學段和第二學段的具體要求有何聯繫與區別？
2.數學思考目標在第一學段和第二學段的具體要求有何聯繫與區別？
3.問題解決目標在第一學段和第二學段的具體要求有何聯繫與區別？
4.情感態度目標在第一學段和第二學段的具體要求有何聯繫與區別？
第三章 解讀《義務教育數學課程標準（2011年版）》“課程內容”部分
一、數與代數
1.“數的認識”部分的知識結構如何？如何開展教學？
2.“式與方程”部分的知識結構如何？如何開展教學？
二、圖形與幾何
1.“圖形的認識”部分的知識結構如何？如何開展教學？
2.“圖形與位置”部分的知識結構如何？如何開展教學？
3.“測量”部分的知識結構如何？如何開展教學？
4.“圖形的運動”部分的知識結構如何？如何開展教學？
三、統計與機率
1.“統計與機率”課程內容的教育價值有哪些？
2.“簡單數據統計過程”部分的知識結構如何？如何開展教學？
四、綜合與實踐
“綜合與實踐”課程內容的教育價值有哪些？
第四章 解讀《義務教育數學課程標準（2011年版）》“實施建議”部分
一、教學建議
1.什麼樣的情境是“好的情境”？教學中如何創設“好的情境”？
2.教學中如何有效指導學生開展“自主探索、合作交流”？
3.什麼是“好的教學活動”？怎樣開展好的數學教學活動？
4.教學中教師如何處理“預設”與“生成”的關係？
5.怎樣基於學生已有的知識經驗進行數學教學？
6.如何讓學生充分經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程？
7.如何將信息技術與數學課程進行有機整合？
二、評價建議
1.“雙基”目標如何進行評價？
2.情感態度目標如何進行評價？
3.如何體現評價的過程性？
三、教材使用建議
1.如何把握教材的科學性和整體性？
2.如何理解教材“問題情境-建立模型-求解驗證”的過程？
3.教學設計如何體現彈性/
四、課程資源開發與利用建議
1.什麼是數學課程資源？如何有效開發和利用？
2.怎樣認識和平衡數學課程資源五個要素之間的關係？
