科學教學通論

作者關注當代科學教學研究的發展趨勢，嘗試從歷史到現實、從理論到實踐、從巨觀到微觀對科學教學中的重大問題進行系統的理論探討。書稿以科學教學的基本內容為主線重構科學教學的理論體系，凸現了科學教學的學科特性，拓展了科學教學研究的深度。內容涉及科學教學的理論基礎、科學教學的教育價值、科學教學的範式轉型、科學探究教學、科學概念教學、科學模型教學、科學本質教學、科學史教學、科學創造力教學、科學問題解決教學和基於技術的科學教學等方面。從理論上說，書稿致力於探索基於科學學習與教學結合的科學教學新理論，努力突破傳統科學教學的客觀主義認識論基礎，確立建構主義的認識論，並以此為基礎重建科學教學本質觀、科學學習觀、科學教學內容觀和科學教學過程觀。從實踐上說，書稿具有較高的套用價值。可供正在從事或者準備從事跟科學教育有關工作的人士，以及對科學教育感興趣的人士閱讀和參考，也適合高等院校相關專業本科生、碩士生和博士生教學以及中小理科教師繼續教育使用，對於開展科學教學的研究與教學具有重要的指導作用。

基本介紹

• 書名：科學教學通論
• 作者：袁維新
• 出版日期：2013年9月1日
• 語種：簡體中文
• ISBN：7010124345
• 外文名：The General Theory of Science Teaching
• 出版社：人民出版社
• 頁數：642頁
• 開本：16

基本介紹

內容簡介

袁維新編著的《科學教學通論》關注當代科學教學研究的發展趨勢，嘗試從歷史到現實、從理論到實踐、從巨觀到微觀對科學教學中的重大問題進行系統的理論探討。書稿以科學教學的基本內容為主線重構科學教學的理論體系，凸現了科學教學的學科特性，拓展了科學教學研究的深度。內容涉及科學教學的理論基礎、科學教學的教育價值、科學教學的範式轉型、科學探究教學、科學概念教學、科學模型教學、科學本質教學、科學史教學、科學創造力教學、科學問題解決教學和基於技術的科學教學等方面。

作者簡介

袁維新，1954年生，江蘇淮陰人，1982年南京師範大學生物系本科畢業，淮陰師範學院教育科學學院教授，碩導，華東師範大學心理學系訪問學者，院重點學科“教育學”課程理論與學科教學學術帶頭人。主要從事課程與教學論和科學教育理論研究。先後在《中國教育學刊》、《比較教育研究》、《課程·教材·教法》、《高等教育》等刊物上發表論文120餘篇。主持國家級科研項目1項，省廳級科研項目4項，出版專著2部，副主編教材2部，項目“認知建構理論研究”獲得首屆江蘇省樹勛師範教育科研二等獎。專著《科學教學概論——建構主義觀點》獲江蘇省高校第六屆哲學社會科學研究成果二等獎。

圖書目錄

引言科學教學與科學教學研究概述
上篇總論
第一章科學教學的理論基礎
第一節哲學基礎——科學觀
第二節心理學基礎——學習理論
第二章科學教學的教育價值
第一節科學價值與科學價值觀
第二節科學教育價值與科學教育價值觀
第三節科學教育價值觀的演進與重建
第四節科學教育價值觀的批判與科學教育目標的定位
第三章科學教學的範式轉型
第一節從授受到建構
第二節從“探究”到“理解”
第三節從科學知識到科學文化
第四節從現代到後現代
第五節從正式學習到非正式學習
下篇各論
第四章科學探究教學
第一節科學探究教學的歷史與現狀
第二節科學探究學習與教學的含義及要素
第三節科學探究的基本特徵與判別指標
第四節科學探究的過程模型
第五節科學探究教學模式
第六節基於WebQuest的探究式科學教學模式
第七節科學探究教學模式的反思與批判
第五章科學概念教學
第一節早期關於科學概念的學習與發展的研究
第二節科學概念的形成與發展理論
第三節概念轉變的基本理論
第四節概念轉變的教學模式與策略
第五節概念重建學習與教學理論
第六節科學概念的建構性教學模式與策略
第七節科學概念教學中的類比與隱喻
第六章模型建構教學
第一節模型和模型建構概述
第二節基於模型的學習與教學活動
第三節模型建構教學的策略
第四節基於計算機的建模及其對科學教學的意義
第五節模型建構教學模式及其實施案例
……
第七章科學本質教學
第八章科學史教學
第九章科學創造力教學
第十章科學問題解決教學
參考文獻
主題索引
後記