留學生習得漢語句子發展研究

基本信息

作者：王永德著

出版社：復旦大學出版社

ISBN： 9787309059618

出版時間： 2008-03-01

版　次： 1

頁　數： 247

裝　幀：平裝

開　本： 16開

所屬分類：圖書>語言文字>漢語

內容簡介

《留學生習得漢語句子發展研究》採用語言實驗的方法，以母語是漢語的大學生為參照，對以英語、日語、韓語為母語的留學生在不同標記漢語句子上的加工表現進行了研究。試圖通過分析留學生在這些句子上的理解方式，探索他們習得漢語句子的規律。　在對比漢語作為母語和第二語言在習得上的異同，評介語言習得中的遷移、中介語、語言加工中抑制、漢語句子理解等跟本研究密切相關的理論和研究後，本研究對第二語言習得的研究範式、具體方法等方面進行了介紹與分析，以確定研究方案。綜合運用語言學和心理學的相關理論與方法是本研究的顯著特點。用語言學上的標記理論和心理學上的原型理論對所研究的句式的結構規則進行了描寫與解釋，用心理學上的遷移理論描述被試理解漢語句子時所受的母語或目標語漢語的影響。上述兩方面結合在一起，即從標記遷移的角度概括留學生被試在所研究旬式上的理解結果，並從語言加工中的激活和抑制過程來分析理解結果。　本研究主要結果如下：　一、施事位置、生命度差異、VP位置、是否帶補語、是否帶施受標記5個標記因素對留學生理解漢語句子的影響既有共性的一面，也表現出個性特點。　二、母語和目標語的結構規則對中等水平留學生理解漢語句子都有影響。但與初等水平留學生相比，他們受母語的影響越來越小，受目標語漢語的影響越來越大。　三、中等水平留學生理解漢語句子時受漢語結構規則的積極影響增大。他們能夠從目標語漢語正確地遷移相關規則，尤其是標記程度低的語言規則，但他們的漢語知識的自動化程度較低。　造成上述結果的主要原因有兩方面：一是無標記的語言規則易於激活和提取，產生正遷移效果。在無標記規則加工過程中，目標語漢語的無標記規則影響更大。有時，它抑制住了被試對母語中相應範疇無標記規則的提取和遷移。因此，漢語中無標記規則比較容易習得。二是被試理解有標記規則時，需要抑制相應範疇的無標記規則。如果某一語言規則在漢語和留學生母語中都是有標記的，那么這一規則就難以習得。此外，留學生母語使用的文字的差異對習得也有影響。　最後，結合我國對外漢語教學實際情況，對本研究的套用價值進行了闡述。

圖書目錄

序戴耀晶
前言
上編理論前提和相關研究述評
第1章漢語作為母語和第二語言的語法習得
1.1 兒童習得語法的理論解釋
1.2 母語為漢語的兒童語法習得過程
1.3 兩類漢語語法習得比較及其套用
第2章第二語言習得中的遷移
2.1 遷移及其在第二語言習得中的表現
2.2 母語的作用
2.3 第二語言的作用
2.4 標記遷移:語言規則的習得
第3章習得過程的中介語
3.1 中介語概念及其研究歷程
3.2 中介語來源及其產生模式
3.3 中介語特性
3.4 Ellis的可變語言能力模式
3.5 國內相關的研究
3.6 小結
第4章抑制機制及其在語言加工上的表現
4.1 認知加工中的抑制機制
4.2 人類抑制的生理基礎及其發展
4.3 語言加工的抑制機制及其相關研究
4.4 漢語和漢字加工中的抑制機制
4.5 語言加工抑制能力的個體差異
4.6 從抑制看漢語作為第二語言習得
第5章漢語句子理解的相關研究
5.1 對句子理解過程中句法與語義作用的探討
5.2 對影響句子理解語言因素的研究
5.3 對影響句子理解非語言因素的探討
5.4 句法整合和語義解釋過程及其發生的前提
5.5 漢語句子理解研究展望
下編問題和方法、結果及其套用
第6章課題設計
6.1 兩種基本研究範式
6.2 研究的問題
6.3 語言材料
6.4 研究方法
6.5 被試
第7章標記因素對理解漢語句子的影響
7.1 對漢語被試理解的影響
7.2 對英語被試理解的影響
7.3 對日語被試理解的影響
7.4 對韓語被試理解的影響
7.5 討論和小結
第8章不同句式上的理解差異
8.1 反應時差異
8.2 正確率差異
8.3 討論和小結
第9章 3組留學生理解漢語句子的對比
9.1 反應時分析
9.2 正確率分析
9.3 討論和小結
第10章留學生被試和漢語被試的比較
10.1 反應時分析
10.2 正確率分析
10.3 反應模式分析
10.4 討論和小結
第11章句子理解規律及其在教學上的啟示
11.1 留學生理解漢語句子的規律
11.2 從習得規律看對外漢語教學方式
11.3 應針對留學生類別實施教學
參考文獻
附錄
項目研究概況
後記

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