《班級活動設計與組織實施》主要內容：在中國，班主任工作已有百餘年的歷史。在一個多世紀的風雨歷程中，廣大班主任砣石乞不捨、孜孜以求，不僅培養了大批人才，也積聚了超拔的實踐智慧，累積了豐富的創新藝術。而今，班主任工作已經進入了一個新的發展時代。在全面推進素質教育的背景下，作為班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，班主任的地位和作用得到了深刻認識和充分肯定，班主任工作的理論研究與實踐探索深入推進，成果豐碩。《班級活動設計與組織實施》就是基於這樣的時代認知，希望以此為切點，與時代脈搏共振，為創新、發展班主任工作盡一份綿薄之力。
基本介紹
- 書名：班級活動設計與組織實施
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：271頁
- 開本：16
- 品牌：教育科學出版社
- 作者：王一軍 李偉平
- 出版日期：2007年8月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7504139769, 9787504139764
內容簡介,圖書目錄,文摘,後記,序言,
內容簡介
《班級活動設計與組織實施》由教育科學出版社出版。
時代呼喚創新，班主任工作也不例外，一個班主任工作創新藝術的時代已悄然到來。
沒有藝術性的教育理念、手段和方法，班主任工作就會淪為技術性的管理，班主任就滑落為“班級保姆”或“班級警察”角色誤區中……。
時代呼喚創新，班主任工作也不例外，一個班主任工作創新藝術的時代已悄然到來。
沒有藝術性的教育理念、手段和方法，班主任工作就會淪為技術性的管理，班主任就滑落為“班級保姆”或“班級警察”角色誤區中……。
圖書目錄
第一章 素質教育實施中班級活動重建
第一節 我們該有怎樣的理念和意識——對班級和班級活動的再認識
第二節 追求理想化的班級教育——班級活動內容與目標
第三節 只有起點，沒有終點——班級活動過程與方法
第四節 誰該是“故事”的主角——班級活動中的教師和學生
第二章 班級活動的規劃與方案設計
第一節 站在生命的高度做整體把握——班級活動規劃的制訂
第二節 讓班級活動成為學生成長的台階——班級活動方案的設計
第三節 與紙上談兵說“NO”——班級活動規劃與方案的審議
第三章 班級日常活動的創意設計
第一節 不僅僅是10分鐘——展會的設計與實施
第二節 孩子的活動讓孩子做主——午間活動的設計與實施
第三節 小值日，大學問——值日的設計與實施
第四節 打造對學生進行專題教育的“主陣地”——夕會活動設計與實施
第五節 給學生心靈“洗個澡”——主題班會的設計與實施
第四章 班級主題教育活動的設計與實施
第一節 設計孩子喜歡的少先隊活動——少先隊系列主題教育活動的設計與實施
第二節 教育無處不在——節慶紀念日主題教育活動的設計與實施
第三節 有針對性地開展教育活動——學生成長主題教育活動的設計與實施
第四節 我們的班級，我們做主——班集體建設主題教育活動的設計與實施
第五章 班級文體活動的設計與實施
第一節 寓教於樂——班級文藝活動的設計與實施
第二節 不僅僅給學生一個健康的體魄——班級體育活動的設計與實施
第三節 讓遊戲成為學生快樂成長的“加油站”——學生遊戲活動的設計與實施
第六章 班級科技活動的設計與組織實施
第一節 與自然來次親密接觸——小種植活動的設計與實施
第二節 過程比結果更重要——小實驗活動的設計與實施
第三節 順勢引導孩子天性的驚奇——小製作活動的設計與實施
第四節 請相信孩子的創造力——小發明活動的設計與實施
第七章 班級讀書活動的設計與實施
第一節 尋找班級讀書活動的最有效形式——學生讀書計畫的制訂
第二節 做學生精神閱讀的引領者——學生讀書活動的指導
第三節 將班級讀書活動深入到底——學生讀書活動的成果展示
第八章 班級社會實踐活動的設計與實施
第一節 讓服務意識悄然走進學生心靈——社區服務活動的設計與實施
第二節 事事洞明皆學問——參觀訪問活動的設計與實施
第三節 為學生開啟一扇了解社會的視窗——社會角色體驗活動的設計與實施
第四節 培養學生初步的勞動意識——勞動實踐活動的設計與實施
第九章 班級心理輔導活動的設計與實施
第一節 一顆健康的心比什麼都重要——班級心理輔導的意義與價值取向
第二節 “對症下藥”才是關鍵——學生入學心理輔導活動的設計與實施
第三節 合理把握心理教育的“度”——心理體驗活動課的設計與實施
第四節 班主任到底該扮演怎樣的角色——班級活動中心理健康教育的設計與實施
第十章 班級活動組織與管理
第一節 如何做才更有效——參與學校及年級活動的組織策略
第二節 為了學生有一個快樂成長的“家”——班級集體活動的組織策略
第三節 如何看待班級內的“小圈子”——非正式群體活動的組織策略
第四節 “管”是為了“不管”——班級活動的管理
後記
第一節 我們該有怎樣的理念和意識——對班級和班級活動的再認識
第二節 追求理想化的班級教育——班級活動內容與目標
第三節 只有起點，沒有終點——班級活動過程與方法
第四節 誰該是“故事”的主角——班級活動中的教師和學生
第二章 班級活動的規劃與方案設計
第一節 站在生命的高度做整體把握——班級活動規劃的制訂
第二節 讓班級活動成為學生成長的台階——班級活動方案的設計
第三節 與紙上談兵說“NO”——班級活動規劃與方案的審議
第三章 班級日常活動的創意設計
第一節 不僅僅是10分鐘——展會的設計與實施
第二節 孩子的活動讓孩子做主——午間活動的設計與實施
第三節 小值日，大學問——值日的設計與實施
第四節 打造對學生進行專題教育的“主陣地”——夕會活動設計與實施
第五節 給學生心靈“洗個澡”——主題班會的設計與實施
第四章 班級主題教育活動的設計與實施
第一節 設計孩子喜歡的少先隊活動——少先隊系列主題教育活動的設計與實施
第二節 教育無處不在——節慶紀念日主題教育活動的設計與實施
第三節 有針對性地開展教育活動——學生成長主題教育活動的設計與實施
第四節 我們的班級，我們做主——班集體建設主題教育活動的設計與實施
第五章 班級文體活動的設計與實施
第一節 寓教於樂——班級文藝活動的設計與實施
第二節 不僅僅給學生一個健康的體魄——班級體育活動的設計與實施
第三節 讓遊戲成為學生快樂成長的“加油站”——學生遊戲活動的設計與實施
第六章 班級科技活動的設計與組織實施
第一節 與自然來次親密接觸——小種植活動的設計與實施
第二節 過程比結果更重要——小實驗活動的設計與實施
第三節 順勢引導孩子天性的驚奇——小製作活動的設計與實施
第四節 請相信孩子的創造力——小發明活動的設計與實施
第七章 班級讀書活動的設計與實施
第一節 尋找班級讀書活動的最有效形式——學生讀書計畫的制訂
第二節 做學生精神閱讀的引領者——學生讀書活動的指導
第三節 將班級讀書活動深入到底——學生讀書活動的成果展示
第八章 班級社會實踐活動的設計與實施
第一節 讓服務意識悄然走進學生心靈——社區服務活動的設計與實施
第二節 事事洞明皆學問——參觀訪問活動的設計與實施
第三節 為學生開啟一扇了解社會的視窗——社會角色體驗活動的設計與實施
第四節 培養學生初步的勞動意識——勞動實踐活動的設計與實施
第九章 班級心理輔導活動的設計與實施
第一節 一顆健康的心比什麼都重要——班級心理輔導的意義與價值取向
第二節 “對症下藥”才是關鍵——學生入學心理輔導活動的設計與實施
第三節 合理把握心理教育的“度”——心理體驗活動課的設計與實施
第四節 班主任到底該扮演怎樣的角色——班級活動中心理健康教育的設計與實施
第十章 班級活動組織與管理
第一節 如何做才更有效——參與學校及年級活動的組織策略
第二節 為了學生有一個快樂成長的“家”——班級集體活動的組織策略
第三節 如何看待班級內的“小圈子”——非正式群體活動的組織策略
第四節 “管”是為了“不管”——班級活動的管理
後記
文摘
第一章 素質教育實施中班級活動重建
第一節 我們該有怎樣的理念和意識——對班級和班級活動的再認識
隨著社會和教育的發展，我們對班級的認識也經歷著一個相應的發展歷程。班主任的角色定位與對班級性質的認識應該是相匹配的。班級活動作為班級功能主要的承載體，在功能、形式和內容上同樣需要在新課程背景下重新定位。
一、班級和傳統的班級內涵
班級的概念是建立在班級授課制基礎之上的。將學生按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，並且人數固定。這樣，同一學校中就會形成不同的班級。對班級的傳統解讀一般是：“班級是一個為了實現一定目標，有意識、有目的地組織起來的、在時空上保持一定統一性和連續性的群體和組織。”
在傳統概念中，班級是班級授課制的組織基礎，是學校教育的一個組織概念、一個管理單位。
1．傳統的班級是班級授課制的組織基礎
班級授課制產生於西方近代資本主義興起的時代，是由於要求普及教育、擴大教育教學規模、提高教學質量和效率，從而批判、否定分散的小農經濟和封建隔絕狀態下長期實行的個別教學組織形式的結果。捷克教育家夸美紐斯首先對班級授課制從理論上加以總結和論證，使它基本確定下來。以後，又經過赫爾巴特等教育家的補充，使它進一步完善。它是學校按學生年齡和受教育程度編成班級，使每一個班級有固定的學生和教室，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行教學的組織形式。
第一節 我們該有怎樣的理念和意識——對班級和班級活動的再認識
隨著社會和教育的發展，我們對班級的認識也經歷著一個相應的發展歷程。班主任的角色定位與對班級性質的認識應該是相匹配的。班級活動作為班級功能主要的承載體，在功能、形式和內容上同樣需要在新課程背景下重新定位。
一、班級和傳統的班級內涵
班級的概念是建立在班級授課制基礎之上的。將學生按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，並且人數固定。這樣，同一學校中就會形成不同的班級。對班級的傳統解讀一般是：“班級是一個為了實現一定目標，有意識、有目的地組織起來的、在時空上保持一定統一性和連續性的群體和組織。”
在傳統概念中，班級是班級授課制的組織基礎，是學校教育的一個組織概念、一個管理單位。
1．傳統的班級是班級授課制的組織基礎
班級授課制產生於西方近代資本主義興起的時代，是由於要求普及教育、擴大教育教學規模、提高教學質量和效率，從而批判、否定分散的小農經濟和封建隔絕狀態下長期實行的個別教學組織形式的結果。捷克教育家夸美紐斯首先對班級授課制從理論上加以總結和論證，使它基本確定下來。以後，又經過赫爾巴特等教育家的補充，使它進一步完善。它是學校按學生年齡和受教育程度編成班級，使每一個班級有固定的學生和教室，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行教學的組織形式。
後記
在中國小教育實踐中，往往把班級活動理解為班級管理和教育活動，是班主任的工作實務。這種理解多少有些褊狹。隨著對班級屬性認識的深化，傳統意義上班級作為管理單位和教育活動空間單位的組織概念已經發展為生命共同體、發展共同體和學習共同體的教育概念。班級活動的範圍也隨之擴大，除了傳統的日常管理活動、主題教育活動、班級文體科技活動外，已擴展到讀書活動、心理輔導活動和社會實踐活動等。班級活動的組織者也不僅僅是班主任，各任課教師也必然包含其中。更重要的是，班級活動越來越具有了課程的品質，需要系統規劃、精心設計和嚴密的組織實施。學生在班級活動中的地位也發生了根本的變化，從被管理者、受教育者轉變為活動組織者、自我管理者和實踐建構者，由原來的“活動人”轉變為“人活動”，其自主性得到張揚，主體性得到發揮。這些當代班級活動設計與實施的思想在本書的編寫中得到了充分的體現。總的來說，本書是在素質教育理念下，在新課程實踐中，對班級活動實踐的系統建構，具有鮮明的現實意義。
考慮到本書的讀者主要是即將踏上教師崗位的師範生和廣大教育實踐一線的教師，在編寫中我們努力做到理性思考、實踐建構與案例分析的統一。教育實踐經驗表明，沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的，而具體的案例可以使理論與實踐更加融通、更加豐滿和充實。
本書的作者主要是中國小教育實踐一線的特級教師、優秀班主任和學科帶頭人，他們的思考和經驗，充滿著教育實踐智慧，相信會給廣大讀者帶來驚喜。編寫的具體分工如下：第一章——李偉平，姜明紅，喻一珉；第二章——薛麗君，唐茹玉，章莉；第三章——許嫣娜，馮靜燕，陳曼；第四章——袁文娟，王晴薇；第五章——袁煥琳，倪文玉；第六章——李娜，徐婉玉，耿群志；第七章——陸星梅，楊娟玉；第八章——楊文娟，楊靜娟；第九章——夏焱潔，陸偉，楊靜娟，王一軍。
考慮到本書的讀者主要是即將踏上教師崗位的師範生和廣大教育實踐一線的教師，在編寫中我們努力做到理性思考、實踐建構與案例分析的統一。教育實踐經驗表明，沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的，而具體的案例可以使理論與實踐更加融通、更加豐滿和充實。
本書的作者主要是中國小教育實踐一線的特級教師、優秀班主任和學科帶頭人，他們的思考和經驗，充滿著教育實踐智慧，相信會給廣大讀者帶來驚喜。編寫的具體分工如下：第一章——李偉平，姜明紅，喻一珉；第二章——薛麗君，唐茹玉，章莉；第三章——許嫣娜，馮靜燕，陳曼；第四章——袁文娟，王晴薇；第五章——袁煥琳，倪文玉；第六章——李娜，徐婉玉，耿群志；第七章——陸星梅，楊娟玉；第八章——楊文娟，楊靜娟；第九章——夏焱潔，陸偉，楊靜娟，王一軍。
序言
《教育部關於進一步加強中國小班主任工作的意見》指出：“中國小班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學，也是一門藝術。”說其是一門科學，是因為班主任工作不僅要借重教育學、心理學、管理學等相關學科的理論，而且還應該有自己的理論支撐和學科建構——建立班主任學的構想就是體現了一種學科自覺。如果說離開了嚴謹的科學態度和自覺的學科意識，班主任工作只能是一種低層次、重複性的事務性勞動，那么，沒有藝術性的教育理念、手段和方法，班主任工作就會淪為純技術性的管理，班主任就很容易滑落到有些教師所說的“班級保姆”或“班級警察”角色誤區中。
