本書的理論基礎是華東師大李偉勝在《班級管理》（華東師大出版社2010年版）中提出的建設“民主型班級”的系統主張。該書現已入選教育部“國培計畫”首批資源庫，並被用作華東師範大學免費師範生教育碩士“班級管理”課程的教材。本書與建設“民主型班級”系統主張相應，組織參與相關研究的骨幹班主任，提煉實踐經驗，形成典型案例（尤其是一個學年從制訂計畫到逐步開展主題活動的發展歷程），為更多班主任提供可以直接參照的專業參考書。本書結合一系列典型案例，透視針對類似的學生髮展問題採用的不同活動方案，敞開可供班主任辨析深層次“專業思路”或教育思路的思考空間。在此基礎上，結合作者在探索建設“民主型班級”的課題研究中開發的典型案例，區分了兩個層次的核心概念：其一是學生的“發展機制”，其二是教師的“教育思路”，並論證了班主任運用的“教育思路”應該是對學生“發展機制”開發和利用，逐步敞開學生的希望空間。利用這樣的教育思路，聚焦學生成長中的發展問題的解決過程，可望讓班主任融通先進的教育思想和具體的教育行為，將具體的創造融入班級發展的長遠規劃。本書主要內容包括：從相似的活動案例辨析不同的專業思路；在班級管理的整體格局中凸顯教育思路；在日常實踐中創造性地套用教育思路。
基本介紹
- 書名：班主任工作的教育思路
- 出版社：華東師範大學出版社
- 頁數：121頁
- 開本：16
- 品牌：華東師範大學出版社有限公司
- 作者：李偉勝
- 出版日期：2013年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787567509436
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
讓班主任直接面對整個班級開展班級教育活動、敞現學生生命活力，而不再過度勤奮地忙碌於各種瑣碎事務，也不再自我陶醉於缺乏專業智慧的愛心和奉獻。
作者簡介
李偉勝，華東師範大學副教授，教育學博士。已出版學術專著7本，學術論文60餘篇。自2000年起，懷著對教育事業的信心和熱情，聚焦班級管理領域開展持續的學術研究，取得了一系列相關研究成果。先後主持5個相關的省部級課題，出版相關專著2部，發表相關論文20餘篇。在華東師範大學主講的課程《班級管理》已被立項為國家級教師教育精品資源共享課。此外，和多個與一些教育行政部門和中國小合作開展多項橫向課題研究，取得了良好的實踐成效和研究成果。
圖書目錄
導言1
第一章從相似的活動案例辨析不同的教育思路4
一、三個主題班會呈現的三種教育思路5
（一）《要愛你的媽媽！》——教師充滿愛心地主導5
（二）《從心開始，用愛溝通》——學生在教師引領下充分參與10
（三）《主動溝通》——學生在教師鼓勵下開展群體交往15
二、通過比較三個案例得到的新思考23
（一）在辨析發展問題時，敞開學生的“成長性需要”23
（二）在理解發展機制時，充分利用“班級”特有的教育資源26
（三）在發揮教師作用時，需要開發“班主任”的專業優勢28
第二章在班級管理的整體格局中理清教育思路33
一、理解教育思路的基礎：班級管理的整體格局33
（一）以三層境界為參照選擇班級發展目標33
（二）以系列活動為主線構建班級管理的整體格局38
二、理清教育思路的線索：學生在群體交往中的發展機制53
（一）針對學生個體的教育案例54
（二）通過案例看“學生在群體交往中的發展機制”58
三、教育思路的展開過程：在交往中逐步解決發展問題69
（一）教育思路的核心內涵：師生交往激發學生交往共生69
（二）教育思路的實踐平台：班級生活中的發展問題73
（三）教育思路的逐步展開：解決發展問題的四個環節84
第三章在日常實踐中創造性地套用教育思路95
一、結合具體場景進行具體創造97
（一）見證教育思路的又一個典型案例97
（二）從案例來看運用教育思路時的具體創造100
二、超越具體場景形成長期規劃104
（一）優秀教師的專業經驗：從成長史的角度關注學生髮展104
（二）新型班主任的新視野：在新的思路中敞開戰略空間109
結語120
第一章從相似的活動案例辨析不同的教育思路4
一、三個主題班會呈現的三種教育思路5
（一）《要愛你的媽媽！》——教師充滿愛心地主導5
（二）《從心開始，用愛溝通》——學生在教師引領下充分參與10
（三）《主動溝通》——學生在教師鼓勵下開展群體交往15
二、通過比較三個案例得到的新思考23
（一）在辨析發展問題時，敞開學生的“成長性需要”23
（二）在理解發展機制時，充分利用“班級”特有的教育資源26
（三）在發揮教師作用時，需要開發“班主任”的專業優勢28
第二章在班級管理的整體格局中理清教育思路33
一、理解教育思路的基礎：班級管理的整體格局33
（一）以三層境界為參照選擇班級發展目標33
（二）以系列活動為主線構建班級管理的整體格局38
二、理清教育思路的線索：學生在群體交往中的發展機制53
（一）針對學生個體的教育案例54
（二）通過案例看“學生在群體交往中的發展機制”58
三、教育思路的展開過程：在交往中逐步解決發展問題69
（一）教育思路的核心內涵：師生交往激發學生交往共生69
（二）教育思路的實踐平台：班級生活中的發展問題73
（三）教育思路的逐步展開：解決發展問題的四個環節84
第三章在日常實踐中創造性地套用教育思路95
一、結合具體場景進行具體創造97
（一）見證教育思路的又一個典型案例97
（二）從案例來看運用教育思路時的具體創造100
二、超越具體場景形成長期規劃104
（一）優秀教師的專業經驗：從成長史的角度關注學生髮展104
（二）新型班主任的新視野：在新的思路中敞開戰略空間109
結語120
序言
在持續十餘年紮根班級管理實踐開展學術研究的過程中，我非常欽佩各位班主任的敬業精神。隨著研究不斷取得進展，尤其是看到許多優秀班主任的創造，我看到一個越來越清晰的發展方向：這個時代更需要“智慧型班主任”，而不僅僅是“勤奮型班主任”和“愛心型班主任”。
勤奮型班主任的典型特徵是為應對層出不窮的各項班級事務而勤勞工作，甚至為此而每天提前上班、推遲下班；愛心型班主任的典型特徵是對學生的無限關愛，乃至事無巨細、人無遠近，解決學生遇到的麻煩的最高對策就是教師的愛心。事實上，無論是“勤奮”還是“愛心”都不是教師的專業特徵，而最多只能是非專業特徵，即適用於其他任何職業或專業的特徵。相比之下，“智慧”——用先進的教育思路和系統的教育方法為其內涵的專業智慧，才是作為專業人士的班主任最應彰顯的專業特徵。這就意味著，我們的工作效率很高，可以瀟灑地按時上班和下班，從而超越勤奮型班主任；這也意味著，我們可以超越愛心型班主任，充分利用“生生交往”來激發每一位學生“個體自主”，讓學生的生命活力得以相互激發，而不必等著一位班主任或更多教師廣施愛心。
要讓專業智慧成就專業人生，我們不僅需要在日常工作中形成超越“勤奮型班主任”和“愛心型班主任”的實踐方略，而且還需要用研究的心態來面對充滿活力的班級生活——這就是我們主張智慧型班主任“實踐創新”的兩層含義。為此，這套叢書力圖探索的不僅是處理班級事務的具體技法，而更多的是激發學生參與班級建設的“教育思路”、“系統方法”、“整體計畫”；不僅如此，所有這一切巨觀的戰略、中觀的部署都要化為微觀的活動，但這種具體的活動已經超越了瑣碎的、就事論事的格局，匯成了班級生活中的“系列活動”，用以為學生敞開奏響心靈之歌、匯成生命樂章的新空間。
實際上，這套叢書得以形成，不僅得益於作者深入中國小實踐中開展的班級建設研究，更得益於和我們一起合作研究的諸多班主任的創新之舉。在合作研究中，這些班主任不滿足於勤奮地應對事務、不滿足於用一個人的愛心來解決所有人的發展問題，而是努力探索能夠適應這個時代的新的教育智慧。他們發自內心的真誠而富有靈氣的專業追求，他們發動學生開展的真切而富有活力的班級活動，師生共同創造的真實而充滿豪情的發展成效，讓我們看到了這一領域中充滿希望的新空間。正是在這樣的希望空間中，才有可能出現新的班主任、新的班級、新的教育思路、新的教育方法、新的生命品質。
在這樣的希望空間繼續前行，我們會為自己是“智慧型班主任”及其同路人而更加自豪。
勤奮型班主任的典型特徵是為應對層出不窮的各項班級事務而勤勞工作，甚至為此而每天提前上班、推遲下班；愛心型班主任的典型特徵是對學生的無限關愛，乃至事無巨細、人無遠近，解決學生遇到的麻煩的最高對策就是教師的愛心。事實上，無論是“勤奮”還是“愛心”都不是教師的專業特徵，而最多只能是非專業特徵，即適用於其他任何職業或專業的特徵。相比之下，“智慧”——用先進的教育思路和系統的教育方法為其內涵的專業智慧，才是作為專業人士的班主任最應彰顯的專業特徵。這就意味著，我們的工作效率很高，可以瀟灑地按時上班和下班，從而超越勤奮型班主任；這也意味著，我們可以超越愛心型班主任，充分利用“生生交往”來激發每一位學生“個體自主”，讓學生的生命活力得以相互激發，而不必等著一位班主任或更多教師廣施愛心。
要讓專業智慧成就專業人生，我們不僅需要在日常工作中形成超越“勤奮型班主任”和“愛心型班主任”的實踐方略，而且還需要用研究的心態來面對充滿活力的班級生活——這就是我們主張智慧型班主任“實踐創新”的兩層含義。為此，這套叢書力圖探索的不僅是處理班級事務的具體技法，而更多的是激發學生參與班級建設的“教育思路”、“系統方法”、“整體計畫”；不僅如此，所有這一切巨觀的戰略、中觀的部署都要化為微觀的活動，但這種具體的活動已經超越了瑣碎的、就事論事的格局，匯成了班級生活中的“系列活動”，用以為學生敞開奏響心靈之歌、匯成生命樂章的新空間。
實際上，這套叢書得以形成，不僅得益於作者深入中國小實踐中開展的班級建設研究，更得益於和我們一起合作研究的諸多班主任的創新之舉。在合作研究中，這些班主任不滿足於勤奮地應對事務、不滿足於用一個人的愛心來解決所有人的發展問題，而是努力探索能夠適應這個時代的新的教育智慧。他們發自內心的真誠而富有靈氣的專業追求，他們發動學生開展的真切而富有活力的班級活動，師生共同創造的真實而充滿豪情的發展成效，讓我們看到了這一領域中充滿希望的新空間。正是在這樣的希望空間中，才有可能出現新的班主任、新的班級、新的教育思路、新的教育方法、新的生命品質。
在這樣的希望空間繼續前行，我們會為自己是“智慧型班主任”及其同路人而更加自豪。
