為意義學習設計

《為意義學習設計》是2020年華東師範大學出版社出版的圖書，作者是唐軍。本書探討了信息技術深度融合課堂教學、技術提升學生學習效益的實踐套用情況，構建了知識可視化工具支持學生意義學習的框架設計。

基本介紹

• 中文名：為意義學習設計
• 作者：唐軍
• 出版社：華東師範大學出版社
• ISBN：9787576004212

內容簡介

《為意義學習設計：知識可視化工具教學套用》以知識可視化工具為切入口，探討信息技術深度融合課堂教學、技術提升學生學習效益的實踐套用情況，構建了知識可視化工具支持學生意義學習的框架設計。從意義學習角度探索知識可視化工具（包含啟發式草圖、概念圖表、視覺隱喻、知識動畫、科學圖表）的套用，開發出一些可供學校和教師借鑑的工具，總結出知識可視化工具支持學生意義學習的若干推進策略。研究成果已經被多所中國小，以及社會學術團體和公益組織進行推廣套用，產生了良好的社會效益。

圖書目錄

序

前言

第一章 知識可視化回應教育改革需要

第一節 可視化閱讀和傳播，從古至今綿延不絕

一、 閱讀材料可視化，古已有之

二、 信息科技的發展，推進知識傳播可視化的加速發展

第二節 知識可視化是教育改革的時代需要

一、 知識可視化工具的套用是課程改革的需要

二、 教師教學需要知識可視化

三、 知識可視化工具是學生學習素養提升的需要

第二章 可視化促進知識轉化和傳播

第一節 知識可視化

一、 知識的分類

二、 知識可視化

第二節 知識可視化的重要功能

一、 知識可視化實現知識類型轉化

二、 知識可視化有利於知識的組織和整理

三、 知識可視化促進知識傳遞

四、 知識可視化促進知識創新

第三章 意義學習： 知識可視化運用於教學的追求

第一節 學生意義學習

一、 關於學習

二、 學習的腦科學原理

三、 機械學習與意義學習

四、 意義學習的類型

五、 意義學習的實現

第二節 知識可視化工具在學生意義學習方面的套用

一、 學生學習的知識視覺表征套用

二、 支持學生意義學習的教學套用

三、 作為學生意義學習的認知工具

第三節 知識可視化工具與意義學習的相互關係解析

一、 豐富多樣的圖示結構有利於學生對學習材料的意義組織

二、 圖示體系和網路的多節點架構能讓學生尋找和發現意義學習點

三、 知識可視化的不同表征激發學生學習動機

四、 互動互動的交流方式增加學生意義學習的情感

第四章 知識可視化工具套用於教學的調查分析

第一節 可視化工具套用的調查概況

一、 問捲來源

二、 調查問卷編制

三、 問卷實施

第二節 學生感知學習風格的調查情況與分析

一、 中小學生感知學習風格的總體情況

二、 性別不同學生的感知學習風格差異

三、 不同學段學生的感知學習風格差異

四、 學科傾向（偏文或偏理）的感知學習風格差異

五、 不同成績學生的感知學習風格差異

六、 結論

七、 建議

第三節 知識可視化工具支持學生意義學習的調查與分析

一、 學生對圖表支持學習感興趣程度的調查

二、 學生對目前利用圖表方式進行學習的機會情況調查

三、 利用圖表支持學生學習效果的調查

四、 知識可視化工具在學習環節中的套用情況

五、 教師教學利用知識可視化工具的基本情況

六、 結論

七、 建議

第五章 知識可視化工具的分類及其基本功用

第一節 從圖形組織角度看知識可視化工具種類

第二節 從軟體實體看知識可視化工具種類

一、 通用型可視化軟體

二、 學科套用的可視化軟體

第三節 從知識套用層面對可視化工具分類

第六章 知識可視化工具支持學生意義學習的框架設計

第一節 已有的知識可視化工具支持教與學的設計架構觀點

一、 Martin J. Eppler和Remo A. Burkhard的知識可視化框架（2004年版）

二、 張舒予的知識可視化框架

三、 周寧的知識可視化三維框架

四、 邱婷的知識可視化形式分類理論框架

第二節 知識可視化工具實現學生意義學習設計（KVTMLD）架構

一、 關於可視化工具

二、 關於知識類型

三、 可視化工具對知識的表征套用

四、 知識可視化影響學習的過程： 互動傳播

五、 知識可視化的傳播目的： 意義學習

第七章 知識可視化工具支持意義學習的設計策略

第一節 掌握知識可視化視覺表征的基本要素

一、 表征知識的形式要素

二、 表征知識的工具類型要素

三、 表征知識的客群對象要素

第二節 製作KVTMLD課堂設計表： 讓可視化走進課堂

一、 KVTMLD課堂設計表

二、 實例呈現

第三節 依據可視化套用路徑開展課堂教學

一、 一般課堂教學中的可視化套用途徑

二、 專題複習教學中的可視化套用途徑

第四節 知識可視化工具實現學生意義學習（KVTMLD）實施的注意事項

一、 知識可視化工具支持學生意義學習的負面清單

二、 實施的注意事項

第八章 啟發式草圖在教學中的套用

第一節 啟發式草圖的概念和分類

一、 啟發式草圖的概念

二、 啟發式草圖的分類

第二節 化學學科啟發式草圖套用實踐

一、 確定學生製作啟發式草圖的基本規範

二、 化學組教師對學生製作的啟發式草圖展開研討

三、 課堂互動傳播，共享製作草圖經驗

第三節 多學科啟發式草圖套用實例

一、 國小數學教學中的草圖

二、 國中語文作文構思草圖

三、 國中英語閱讀教學中的草圖案例

四、 高中創意設計中的草圖套用

第九章 知識可視化工具教學套用： 知識圖表

第一節 知識圖表的分類和製作

一、 知識圖表的分類

二、 知識圖表的製作

第二節 高中信息科技： 知識圖表的套用

一、 套用流程圖支撐算法教學

二、 利用網路拓撲圖促進網路理論學習

三、 通過概念圖呈現概念邏輯關係

四、 套用思維導圖替代傳統筆記

第三節 多學科知識圖表的教學套用

一、 國小數學： 化抽象為直觀，有利於搭建“腳手架”

二、 國中語文學科： 可視圖示的套用

三、 高中歷史套用知識圖表編制出內容豐富的知識結構圖

第十章 視覺隱喻在教學中的套用

第一節 視覺隱喻的概念

一、 視覺隱喻的概念

二、 視覺隱喻的主要類型

第二節 國小英語學科視覺隱喻的套用

一、 基於視覺隱喻方法與教學內容結合分類

二、 視覺隱喻在國小英語教學中運用的策略與方法

第三節 多學科視覺隱喻運用實例舉要

一、 高中信息科技課使用視覺隱喻闡述複雜概念

二、 國中化學教學中的視覺隱喻套用

三、 高中歷史教學中的視覺隱喻套用

第十一章 知識動畫在教學中的套用

第一節 知識動畫的分類和製作

一、 知識動畫的分類

二、 知識動畫製作的流程

第二節 知識動畫在中職數學教學中的套用

一、 知識動畫在數學教學中的套用

二、 知識動畫在中職數學教學中的套用策略

第三節 虛擬動畫在高中地理學科中的套用

一、 知識動畫的種類

二、 知識動畫在地理教學中的套用策略

第四節 巧用微視頻創設問題的情境化教學

一、 微視頻在教學中的運用形式

二、 微視頻在教學中的套用舉例

第十二章 基於知識可視化工具的學生個案觀察

第一節 知識圖表幫助學生學習化學的個案研究

一、 引言

二、 研究概況

三、 研究過程

四、 研究結果與分析

五、 反思與展望

第二節 可視化工具支持信息科技課程學習之旅

一、 問題的提出

二、 研究對象

三、 研究方法

四、 研究過程與實錄

五、 研究分析與結果

六、 研究者的反思

第三節 國小英語學科運用心智圖提高學生記憶效率的個案研究

一、 現狀分析

二、 過程與方法

三、 教學實施

四、 研究結果

五、 案例小結

第十三章 學生利用知識可視化工具的學習分享

第一節 打開想像的翅膀

第二節 一幅圖的奧秘

第三節 語文寫作腦圖聯想法

第四節 從文字到圖像，讓文字活起來——圖像記憶法

第五節 我的“照相記憶法”

第十四章 知識可視化工具支持學生意義學習的實證研究

第一節 國中數學思維導圖套用對學生思維品質影響的實驗研究

一、 實驗實施的基本情況

二、 實驗結果及其分析情況

第二節 國中數學幾何畫板套用對學生思維品質影響的實驗研究

一、 實驗實施的基本情況

二、 實驗結果及其分析情況

第三節 運用心智圖促進國小高年級學生英語單詞記憶的實驗研究

一、 實施步驟

二、 實驗數據分析

三、 實驗結果分析

後記

作者簡介

唐軍，中學高級教師，黃浦區學科帶頭人。參與教育部重點課題研究3項，市級課題研究10多項，專著1本，參與主編的書籍4本，在公開出版的刊物上發表論文20多篇。研究成果多次榮獲上海市教育科學研究成果評選一等獎，上海市教學成果獎一、二等獎。