項目化學習設計

內容簡介

本書是上海市教育科研重大課題“‘零起點’政策背景下指向終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的研究成果，是基於學習基礎素養三年來的理論探索與現場實踐。

作者針對我國中國小教師、學科課程教學現狀，選擇立足學科、基於課程標準、指向學習素養的項目化學習探索，提煉了學習素養視角下項目化學習的四個特徵：核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題和成果，用高階學習包裹低階學習，以及將素養轉化為持續的學習實踐；創建了包括六個維度的項目設計框架，充分體現了項目化學習時代性、本土化的特點；針對學科項目化學習設計、跨學科項目化學習，給出了符合我國本土情況的大量項目化學習設計案例和輔助工具，並結合理論框架進行了詳細的分析和點評。

作者旨在清晰直白地回應：如何才能產生我們所期待的理想學習？本書至少在兩個方面做了突破：*，它處理了知識和素養在實踐中的關係問題。什麼樣的知識*有價值？什麼樣的知識可以承載素養？作者在書中從對項目化學習的流程和要素的思考轉移到對項目化學習背後的知識觀、情境真實性的思考，對這些問題做了回應。第二，這本書跳出了就課堂論課堂的窠臼，將學習設計和課程設計進行了整合。

所有這些都為我國當前素養導向的課程改革所亟需，給廣大教育研究和實踐工作者提供了明確而清晰的指導和支持。

學習素養的本質是心智的靈活轉換。學習者在新情境中運用所學解決問題，創造出新意義與新知識。項目化學習促進學習者大腦的發展，知識、能力與態度的整合，奠定學習者心智自由的基礎。項目化學習植根於課堂，又同時指向課程的結構性、學校的組織性變革，對於未來教育的轉型具有深遠的意義。

一、什麼是學習素養

（一）從“博士和農民工如何識別空肥皂盒”說起

（二）一個有學習素養的人是怎樣的

（三）學習素養的本質是心智的靈活轉換

二、什麼是學習素養視角下的項目化學習

（一）從“植物要被曬死了，怎么辦”說起

（二）學習素養視角下的項目化學習

（三）分辨“非項目化學習”和“淺項目化學習”

（四）項目化學習的課程樣態

三、為什麼要做項目化學習

（一）為學生的項目化學習

（二）為教師的項目化學習

（三）為學校的項目化學習

Ⅱ 項目化學習的設計

項目化學習的設計離不開對知識觀的探討。項目化學習是系統的學習設計，涉及六個維度。學科項目化學習不是學科的活動化，而是學科核心知識在情境中的再建構與創造；跨學科項目化學習不是學科的糅雜與拼盤，而是運用兩個或兩個以上學科知識綜合解決問題，實現學習者心智轉換，創造出新成果。

一、核心知識：什麼樣的知識適合進行項目化學習

（一）項目化學習聚焦的知識類型

（二）從知識點到概念

項目化學習設計

基本介紹

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