學習設計規範套用在e-Learning領域的實際過程中，是設計一個課程框架，以支持課程的多樣性及課程創新，並同時促進e-learning學習材料的可交換與互操作；強調以學習活動為中心，利用教育建模語言描述各種不同的教學法，比如協作學習、混合式學習、基於問題的學習等。
簡介,1.1 概覽,1.2 實現和一致性的三個層次,1.3 學習設計與其他規範,1.4 範圍與語境,1.5 術語表,
簡介
學習設計規範套用在e-Learning領域的實際過程中，是設計一個課程框架，以支持課程的多樣性及課程創新，並同時促進e-learning學習材料的可交換與互操作；強調以學習活動為中心，利用教育建模語言描述各種不同的教學法，比如協作學習、混合式學習、基於問題的學習等。
1.1 概覽
本文檔描述的是學習設計信息模型。該信息模型將荷蘭開放大學提交給學習設計工作組（Learning Design working group, LDWG）的教育建模語言（Educational Modelling Language, EML）與現有的IMS規範，特別是內容包裝規範[LD2]進行了整合、擴展，同時也綜合考慮了元數據規範[LD3]及簡單編列規範[LD4]。
荷蘭開放大學在開發EML這一簡練的“元語言”之前，對課程方法的多樣性進行了廣泛而細緻的調查與分析，以便通過EML全面地反映這種多樣性。不管針對的是什麼學科，在實踐中，每一個學習設計可歸結為：對學習者及其他學習參與者以某一順序開展的各種活動的描述。每一種活動都是特定對象和用以執行活動的服務（可稱為“環境”）的集合。為了支持這種個性化的學習設計，需要對學習者特徵、學習環境條件、通告等要素進行描述。使用這種元語言描述的設計適用於單個學習者，也適用於多個學習者；所採用的學習方法可以是行為主義的、認知主義的、建構主義的、或任何其他主義的；學習者可以是獨立學習的，或是協作學習的。荷蘭開放大學的研究表明，上述這些要素在元語言方法（Method）中都能夠描述，方法（Method）包含角色、活動結構、環境、以及許多其他相關概念（在[LD5]詳細闡述）。
這一元語言的優勢在於，它不是試圖對每一種方法利用術語進行描述，而是用一套簡潔的辭彙，對每一種方法所涉及的學習者及教學人員進行描述。前者所涉及的辭彙必然遠遠多於後者。元語言的另一優勢在於，不同的教學方法都可以通過統一的“學習設計”，為不同的學習者設計不同的教學方法。
元語言也支持混合的教學傳遞模式（即混合學習），這使得傳統的教學方法，例如面對面教學、閱讀、實驗、實地參觀等都能夠描述為學習活動，並能夠與ICT環境的學習活動進行結合。
在對教學方法加以描述的基礎上，該語言不僅能夠用來對教學方法進行說明，也能夠用來更便利地開發新的教學方法。本文檔的後面對該語言進行了描述，包括辭彙、信息結構語法、語義，以闡明其設計規範。
1.2 實現和一致性的三個層次
學習設計規範定義了實現和一致性的三個層次。本文檔分別對此作了介紹。每一層套用對應一個獨立的XML文檔。
第一層學習設計（學習設計A級）包含了描述多樣教學方法的所有核心辭彙。第二層和第三層是在此基礎上分別增加了三組概念及其性能，以便對更加複雜的行為加以描述。
第二層學習設計（學習設計B層）是在A級基礎上增加了屬性和條件，以便在學習者學習檔案的基礎上實現更加個別化、精細化的學習過程和學習互動。該層學習設計可以用來引導學習活動、記錄學習成果。將屬性與條件分離也可使之用於學習設計規範的其他場合，特別是可以用來對IMS的簡單編列規範加以補充。
第三層學習設計（學習設計C層）在B層的基礎上增加了通告，這對於整個規範來說雖然是很細微的補充，但卻具有非常重要的意義，特別是對於規範的套用具有潛在的指導作用。
因此，此規範所採用的方法，並不是定義一個單一而巨大的規則庫及其選項，而是定義一個完整的、儘可能簡潔的核心（模型），在此基礎上定義擴展的屬性及行為，以便反映複雜的學習活動。
我們希望遵照規範的套用既嚴格又有一定的靈活性：A級是很容易達到的，而靈活性就在於，是否或者何時套用此規範的更高層次。
任何一層的套用系統，都希望是遵照規範的。相對於學習設計，遵照此規範實施的實例文檔，不需要實現規範中的每一個要素，因此在內容與支持系統之間，對規範的遵照是有差別的。可選要素適用於文檔實例；而系統需要在某一層次上嚴格遵照規範的每一個規定，這樣才能在該層次上運行所有實例，不管該實例的選項包括哪些。利用附加的XML解析器對遵照這一規範的學習設計實例進行解析才能使之生效，但是需要指出希望運行系統支持哪一層次的套用，這樣系統才能確定是否能夠運行特定層次的學習設計實例，因為並不是所有系統對三個層次都提供支持。
1.3 學習設計與其他規範
學習設計規範可以看作現有的許多規範的一個綜合層。IMS的學習設計規範綜合利用了以下規範，或者是對以下規範進行了擴展：
IMS內容包裝規範。IMS學習設計更適合與IMS內容包裝規範相結合，以創造所謂“學習單元”，這將在後面的[LD2]部分進行詳細討論。
IMS簡單編列規範。IMS簡單編列規範可以用來：（1）在某一學習對象中對資源進行編列，（2）在某一學習環境中對學習對象進行編列。當簡單編列與內容包裝結合，其工作原理與上述過程類似。簡單編列的要素能夠映射為學習對象和學習環境的要素，這種映射關係將在IMS綁定中詳細闡述[LD4]。
IMS/LOM元數據規範。在IMS學習設計中，元數據占位符呈現多種不同結構。IMS/LOM的元數據規範可以包括進來。
IMS提問與測試互操作規範（QTI）。IMS的QTI可以通過兩種方式加以整合：將QTI的要素作為學習環境/學習對象要素的獨立組成部分，這樣測試可以與學習活動連線起來，以完成整個學習活動過程。另外，也可以將其整合到IMS內容包裝規範中，作為一種特殊的資源[LD6]。
IMS可重用能力定義或教育目標規範（RDCEO）。根據這一規範，可以將學習目標、學習條件和學習資源之間建立起關聯。另外IMS內容包裝規範中的“條目”項，也有助於描述學習目標[LD7]。
IMS學習者信息包裝規範。IMS學習設計的屬性可以完全與IMS的LIP [LD8]映射。
IMS 事務（Enterprise）可以用來在實現一個學習設計的時候對學習者進行映射，或支持教學人員角色。
在IMS學習設計規範中，也可以將SCORM內容包括進去。這可能需要對其類型進行設定，並且需要運行環境支持SCORM內容的傳遞與管理[LD10]。
將規範加以結合的標準做法是通過XML的命名空間機制。所有的IMS規範都有各自的命名空間。
1.4 範圍與語境
本文檔是IMS的學習設計規範。因此該文檔也是以下文檔的基礎：
l IMS學習設計XML綁定（級別A、B、C）；
l IMS學習設計實踐範例與實施指南
三份文檔合在一起，構成了IMS學習設計規範。
而信息模型描述的是學習設計的模型，由以下三個主要部分組成：
一個概念模型：包括描述概念的辭彙表、概念之間的功能關係、與IMS內容包裝之間的關聯。概念模型是從全局的角度（層次C）進行描述的。
一個信息模型：分別從三個層次描述IMS學習設計的要素。同時也對不同層次的特定概念模型進行了描述。
一個行為模型：描述了傳遞系統必須實現的運行時行為。
1.5 術語表
EML：教育建模語言，Educational Modelling Language
IMSCP：IMS 內容包裝標準，IMS Content Packaging Specification
IMSMD：IMS/LOM 元數據標準，IMS/LOM Meta-Data Specification
IMSQTI：IMS 的問題與測試互操作標準，IMS Question and Test Interoperability Specification
LOM：學習對象元數據，Learning Object Metadata (IEEE 1484.12.1 – 2002)
PCDATA：字元數據，Character Data
UML：統一建模語言，Unified Modeling Language
URI：統一資源標識符，Universal Resource Identifier
W3C：World Wide Web Consortium
XML：擴展標記語言，Extensible Mark-up Language
