《深化語文教學改革的思考與實踐》深入探討語文學科的性質和語文教學的任務，對漢語作為第一語言與漢語作為第二語言的教材做了比較全面的分析，對語文教師的素質、能力也有較為深入的探究，最為重要的是對語文的教法、學法作了微觀的探究。
基本介紹
- 書名：深化語文教學改革的思考與實踐
- 出版社：東南大學出版社
- 頁數：343頁
- 開本：16
- 定價：58.00
- 作者：王家倫 何文勝
- 出版日期：2013年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787564146764
- 品牌：南京東南大學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《深化語文教學改革的思考與實踐》內容包括語文教育改革的深化工作——以香港的經驗為例、語文教育“回歸生活”探究、教育可以由“小”人手：小時候的飲食禮儀、如何在高中語文教學中促進學生主動學習、上海市中國小語文教科書編寫探析——兼論閱讀能力在教科書中的體現、試析香港《現代中國語文》國小語文教科書之練習設計、閱讀與認知發展：香港國小中國語文教科書的練習系統研究等。《深化語文教學改革的思考與實踐》給供相關學者參考閱讀。
圖書目錄
語文教育改革的深化工作——以香港的經驗為例
語文教育“回歸生活”探究
教育可以由“小”人手：小時候的飲食禮儀
如何在高中語文教學中促進學生主動學習
上海市中國小語文教科書編寫探析——兼論閱讀能力在教科書中的體現
試析香港《現代中國語文》國小語文教科書之練習設計
閱讀與認知發展：香港國小中國語文教科書的練習系統研究
新加坡國小華文教材的句子複雜化問題
文言文教學反思——談香港中學的文言教材與教學組織問題
語文教師教學知識研究：啟導計畫的“普教中”課堂評課與反思
香港學校教師國語能力評析及建議
課堂提問的回饋：以語文科閱讀課為基礎的探索
電子閱讀素養培育
文學教學圖式對最佳化文學教與學的成效
生活寫作：來自葉老《文心》的啟示
情境互動寫作實踐的反思與深化——兼論教學反思的過程、類型和作用
“播客（Podcasting）”在語文教學的運用
香港國小漢語拼音教程的設定
成果導向的現代漢語知識學習
論文言文閱讀測試的問題及建議——以2002—2011中國內地語文高考
文言文閱讀測試為研究對象
國際漢語教育在香港：師資培訓新里程
國語作為第二語言習得研究：語音偏誤分析——以香港學生為例
超越第二語言學習習得——淺談其他領域對漢語教學的貢獻
新加坡華族中學生華語作為第二語言學習策略的使用情況調查
留學生形容詞謂語句偏誤研究
不同性別評判對不同性別受試者在不同學習階段的影響初探——以“繹典誦讀”項目為例
語文教育“回歸生活”探究
教育可以由“小”人手：小時候的飲食禮儀
如何在高中語文教學中促進學生主動學習
上海市中國小語文教科書編寫探析——兼論閱讀能力在教科書中的體現
試析香港《現代中國語文》國小語文教科書之練習設計
閱讀與認知發展：香港國小中國語文教科書的練習系統研究
新加坡國小華文教材的句子複雜化問題
文言文教學反思——談香港中學的文言教材與教學組織問題
語文教師教學知識研究：啟導計畫的“普教中”課堂評課與反思
香港學校教師國語能力評析及建議
課堂提問的回饋：以語文科閱讀課為基礎的探索
電子閱讀素養培育
文學教學圖式對最佳化文學教與學的成效
生活寫作：來自葉老《文心》的啟示
情境互動寫作實踐的反思與深化——兼論教學反思的過程、類型和作用
“播客（Podcasting）”在語文教學的運用
香港國小漢語拼音教程的設定
成果導向的現代漢語知識學習
論文言文閱讀測試的問題及建議——以2002—2011中國內地語文高考
文言文閱讀測試為研究對象
國際漢語教育在香港：師資培訓新里程
國語作為第二語言習得研究：語音偏誤分析——以香港學生為例
超越第二語言學習習得——淺談其他領域對漢語教學的貢獻
新加坡華族中學生華語作為第二語言學習策略的使用情況調查
留學生形容詞謂語句偏誤研究
不同性別評判對不同性別受試者在不同學習階段的影響初探——以“繹典誦讀”項目為例
文摘
著作權頁：
有不少老師已經脫穎而出，就以參與夥伴協作計畫學校團隊為例，他們先後獲得香港特區行政長官卓越教學的嘉許狀，以及在中國當代文學研究會語文教學專業委員會舉辦的首屆全國語文教育名師評選系列中，獲得全國語文教育科研、管理與教學名師等獎項。前者得到政府的資助，到學校分享成果，在課改深化的工作上發揮作用，成為課改的帶頭人。
這些老師更利用深化語文教育改革的理論，組織團隊全面開發校本語文課程，再委託出版社出版校本語文教科書，供學校採用。這樣，教師不再教教科書，而是用教科書。同時也改變了由出版社主導來編寫教科書的傳統思維。因此，高校與政府開設培訓課程，專家與教師建立夥伴協作關係，大專院校組織團隊，把理論與實踐結合，支援前線老師，多管齊下，推動語文改革的深化工作，成效顯著，影響深遠。
可以說，香港的語文教育深化改革工作，尤其是校本語文課程的開發，在三地相信處於一個領先地位。
五、香港語文教育改革的深化經驗對三地的啟示
（一）四地課程課程發展
面對21世紀社會發展的需要，我國大陸、我國台灣、我國香港與新加坡由2002年起先後頒布語文/華文課程改革的檔案，並出版相應的教材。到了2011年，除香港外，三地都公布新的課程檔案。
中華人民共和國教育部在2001年，制訂《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），2011年制訂《義務教育語文課程標準》（簡稱大陸課標）。台灣教育部門在2003年推出《中國小九年一貫課程綱要·語文學習領域》，2011年頒布《中國小九年一貫課程綱要語文學習領域》（簡稱台灣綱要）。新加坡政府在2002年頒布《中學華文課程標準》，2011年制訂《中學華文課程標準2011》（簡稱新加坡課標）。
有不少老師已經脫穎而出，就以參與夥伴協作計畫學校團隊為例，他們先後獲得香港特區行政長官卓越教學的嘉許狀，以及在中國當代文學研究會語文教學專業委員會舉辦的首屆全國語文教育名師評選系列中，獲得全國語文教育科研、管理與教學名師等獎項。前者得到政府的資助，到學校分享成果，在課改深化的工作上發揮作用，成為課改的帶頭人。
這些老師更利用深化語文教育改革的理論，組織團隊全面開發校本語文課程，再委託出版社出版校本語文教科書，供學校採用。這樣，教師不再教教科書，而是用教科書。同時也改變了由出版社主導來編寫教科書的傳統思維。因此，高校與政府開設培訓課程，專家與教師建立夥伴協作關係，大專院校組織團隊，把理論與實踐結合，支援前線老師，多管齊下，推動語文改革的深化工作，成效顯著，影響深遠。
可以說，香港的語文教育深化改革工作，尤其是校本語文課程的開發，在三地相信處於一個領先地位。
五、香港語文教育改革的深化經驗對三地的啟示
（一）四地課程課程發展
面對21世紀社會發展的需要，我國大陸、我國台灣、我國香港與新加坡由2002年起先後頒布語文/華文課程改革的檔案，並出版相應的教材。到了2011年，除香港外，三地都公布新的課程檔案。
中華人民共和國教育部在2001年，制訂《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），2011年制訂《義務教育語文課程標準》（簡稱大陸課標）。台灣教育部門在2003年推出《中國小九年一貫課程綱要·語文學習領域》，2011年頒布《中國小九年一貫課程綱要語文學習領域》（簡稱台灣綱要）。新加坡政府在2002年頒布《中學華文課程標準》，2011年制訂《中學華文課程標準2011》（簡稱新加坡課標）。
