《智慧型分化模型》是2021年中國國際廣播出版社出版的圖書。
基本介紹
- 中文名：智慧型分化模型
- 作者：邱章樂
- 出版社：中國國際廣播出版社
- 出版時間：2021年
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787507846706
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
內容簡介
智力分化模型是我國著名心理學家程躍博士潛能發展學說的核心理論之一。本書從因素分析到多元智力，從“多元智力”到“多元潛能”，梳理了學界分化理論的歷史源流及分化模型產生的背景；重點剖析了智力分化的內在動能，並從動態分化到分化模型，從分化模型到“鐘擺理論”，從鐘擺理論到“分化之窗”，從“分化之窗”到“天才之路”，從智力分化到人格分化……詳實介紹了該模型的內在結構及其哲學意義、操作意義和心理學理論創新的積極意義。
本書作者邱章樂教授十多年來專注於程躍潛能發展學說的詮釋及其延伸，先後發表大量論文，出版了相關專著10餘部。《智力分化模型》是他系列專著中*的一部，也是他帶領學界新秀，用大眾看的懂的話語格式推介深奧心理學理論的一個嘗試。
本書從源頭上梳理了由因素分析到智力分化、由智力分化到多元智力，由多元智力到多元潛能的全過程，詳實論述了多元潛能的三大核心理論。從常態分布到動態分布，從動態分布到分化模型……將分化模型層層剝筍，深入淺出地分項闡述，讓外行人也能聽懂那些晦澀且太過專業的東西。
作者簡介
邱章樂
之前任淮南教育學院副院長、淮南師範學院圖書館館長、淮南師範學院心理研究所所長、安徽省政協常委、中國思維科學學會常務理事、安徽省心理學會副理事長。現退休。主要學術專著有《心理測量法》《創造心理學》《潛能與開發》等50餘部，逾2000萬字。業務獲獎主要有：教育部全國師範學院基礎教育課題實驗優秀獎、安徽省人文社科優秀成果獎、安徽省教育廳社科獎等。獲全國光榮稱號有：全國心理科普積極分子獎、曾憲梓教育基金會高等師範院校優秀教師獎等。
圖書目錄
第一章 智力分化溯源 001
第一節 從因素分析到多元智力分化 003
一、智力分化的發端 003
二、由因素分析到智力分化 006
三、由智力分化到“多元智力” 009
第二節 從“多元智力”到“多元潛能” 014
一、對多元智力“因材施教”的質疑 015
二、對多元智力學術思想的質疑 018
三、對多元智力天賦差異觀的質疑 020
四、對多元智力教育效果的質疑 022
五、多元潛能與多元智力的異同 024
第二章 潛能發展學說的分化模型 027
節 多元潛能的發動機 029
一、智力分化的動能 029
二、來自大腦的動能 030
三、來自環境的動能 033
四、來自人類遺傳的動能 035
五、多個動能組合的多元潛能結構 037
六、多元潛能的基本特徵 041
七、多元潛能的發展觀 046
第二節 從常態分布到動態分化 050
一、常態分布理論 050
二、程躍的實證發現：標準常模的不標準 052
三、程躍的深度追蹤：環境差異的凸顯 056
四、對實證結果的推論 062
五、實證推論後的發現 066
第三節 從動態分化到分化模型 068
一、智力動態分化模型的研究基礎 068
二、“動態分化”理論模型的建立 072
三、動態分化理論模型的描述 073
第四節 差異是這樣擴大的 077
一、胎兒期的成長與初的分化 078
二、產程中造成的差異與分化 080
三、0～1歲小兒的成長與分化 080
四、1～3歲小兒的分化 084
五、幼兒期的分化 085
六、學齡期的分化 087
七、動態分化理論對親職教育的啟示 088
八、親職教育要有及時性 092
第五節 從動態分化到“鐘擺理論” 093
一、布魯姆假說 093
二、潛能教育的“鐘擺理論” 095
三、對鐘擺理論模型的描述 098
四、鐘擺理論與布魯姆的假說比較 102
第三章 分化模型的延伸 105
節 從鐘擺理論到“分化之窗” 107
一、關鍵期的視窗 107
二、敏感期的視窗 111
三、分化視野中的視窗理論 114
四、應對視窗分化的措施 119
第二節 從“分化之窗”到天才之路 124
一、關於天才的爭議 124
二、天才是這樣煉成的 128
三、10000個小時的定律 131
四、經過練習，你也能成為大師級人物 133
五、從“視窗天才”到“成就天才” 136
第三節 肇始於恐慌的人格分化 139
一、恐慌的演化 140
二、恐慌與人格分化 145
三、潛能發展心理學的應對措施 148
第四章 分化模型的意義 159
節 分化理論的哲學意義 161
一、兩者批判的目標一致性與具體對象的差異性 162
二、兩者批判的概念差異與坐標差異 167
三、兩者批判的邏輯悖論與思維貫通 168
第二節 分化理論與積極心理學融合的意義 173
一、積極心理學研究的推進 173
二、潛能發展學說對積極心理學的貢獻 175
三、分化理論對“CHINA”標識構建的意義 181
四、分化理論的革命意義 184
第三節 分化理論的操作意義 190
一、“因教育才”的環境要素植入模式 190
二、“因教育才”的課程模式 192
三、“因教育才”的階段發展模式 200
四、“因教育才”的教學模式 203
五、“因教育才”的質量管理模式 209
六、分化理論的操作意義 211
參考資料 215
後 記 217
