新課程公民教育的理論與實踐

基本介紹

內容簡介

《新課程公民教育的理論與實踐》由吉林大學出版社出版。

作者簡介

孫鳳華，1966年生於吉林省遼源市。1988年畢業於通化師範學院，1993年畢業於東北師範大學，2007年畢業於華南師範大學。碩士研究生學歷，校重點學科建設帶頭人，東北師範大學碩士生指導教師。2005年1月聘為副研究館員2009年9月，聘為副教授；是國家級精品課程建設、省優課程和省精品課程建設的主要成員，是校級優秀課程建設帶頭人，2011—2012學年華南師範大學訪問學者。近年來，主持完成省級項目3項，發表論文20餘篇，榮獲校級和省級教科研獎8項，在研的有教育部人文社科項目、吉林省教育廳財政資助項目、吉林省教育科學規劃項目、校級教學研究項目等4項。

圖書目錄

第一章
引論
第一節研究背景
第二節文獻綜述
第三節研究意義
第二章
公民與公民教育概念和理論探究
第一節公民
第二節公民教育
第三節公民教育理論
第三章
新課程公民教育的歷史內容探究
第一節從修身科到公民科：清末民國中國學校公民教育
第二節清末民國中國中國小修身科課程中的忠孝教育
第三節近代文化變遷對學校德育課程的影響
第四章
新課程《思想品德》公民教育價值框架依據探究
第一節新課程《思想品德》公民教育基本框架
第二節新課程《思想品德》道德教育核心概念依據
第三節新課程《思想品德》課程性質和課程目標依據
第四節新課程《思想品德》的社會主義核心價值體系依據
第五章
新課程《思想品德》公民教育價值取向探究
第一節新課程《思想品德》意識形態教育取向
第二節新課程《思想品德》道德教育取向
第三節新課程《思想品德》公民意識教育取向
第六章
新課程中公民教育實踐活動項目方案及案例
第一節新課程中公民教育實踐活動項目方案
第二節新課程中公民教育實踐活動案例
結束語
參考文獻
附錄
美國國家社會科課程標準（摘錄）
附錄一對卓越的期望：社會科課程標準
附錄二加拿大社會科課程標準（摘錄）
附錄三日本國中社會科課程公民科目基本內容及其框架
附錄四國家基礎教育課程改革《義務教育階段品德與生活課程標準（1～2年級，3—6年級）》
附錄五國家基礎教育課程改革《義務教育階段思想品德課程標準（7～9年級）》
後記

文摘

著作權頁：

十六大報告將民族精神定義為：愛國主義、團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息；並以愛國主義為核心，揭示了民族精神的三層涵意，即國家意識、文化認同、公民人格。弘揚和培育民族精神，必須堅持繼承傳統與弘揚時代精神相結合，不僅要繼承中華民族幾千年積累的傳統精華，更要發揚黨領導人民在近百年來革命和建設事業中的優良傳統。必須堅持面向現代化、面向世界、面向未來，既要強化國家意識，也要積極參與全球化的合作，做國際社會的負責任的成員；既要弘揚民族文化，也要學習和吸收世界各國包括資本主義已開發國家所創造的一切文明成果和先進文化；既要挺立中華道德人格，也要培育國家現代公民品格，確認民族精神的教育，不是整理國故，更不是走向狹隘民族主義，而是走向全球化時代中華民族的繁榮富強。
（二）本研究的相關啟示
1.立足綜合課程形態，全方位地把握公民意識教育價值取向。綜合課程形態是思想品德課程的構建方式，這種構建方式是以對社會中公共生活本身的綜合性的理解為基礎的。思想品德教育課程內容中的公民意識教育是構成公民教育課程體系中至關重要的一環。法學、政治學、經濟學、倫理學、社會學、心理學、文化人類學等領域，為構建具有我國特色的公民教育課程體系奠定了理論基礎。思想品德課、歷史與社會課及其他相關課程的教師也應加強合作，共同備課，力爭在多角度、多層面把握各自課程中的公民意識教育價值取向。在思想品德課和歷史與社會課這兩門不熊相互替代的課程之間，尤其要考慮兩者的相互銜接、相互補充的關係；同時，更要清楚思想品德課關於心理健康、道德、法律和國情各部分內容的有機整合，其間體現的大德育理念，切忌人為割裂或斷章取義。

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