《新教育學》是民國2[1913]商務印書館出版的圖書，作者是(日)吉田熊次。
基本介紹
- 書名：新教育學
- 作者：(日)吉田熊次
- 譯者：蔣維喬
- 頁數：239頁
- 出版社：商務印書館
- 出版時間：民國2[1913]
基本信息,摘要,目錄,
基本信息
出版地點：上海
主題詞：教育學
中圖分類號：G40
附註說明：1909年4月初版。中學生師範學堂用
摘要
分緒論、教育之目的、教授論、訓育論、養護論、學校論6編，共24章
目錄
第一編緒論
第一章教育之意義
教育學與教育
教育之語源
通俗之意義
學術上之意義
狹義之意義
何謂教育之主
盧騷之見解及批評
何謂教育之客
人類以外動物可為教育之客否
社會教育之意義
何謂教育的動作
教育的事實與教育學
第二章教育之時期
教育自何時始
胎教
親職教育
狹義教育之始
教育終於何時
終於成熟時期之說
終於準備職業時期之說
終於不須教育時期之說
終結
第三章教育學之意義
何謂教育學
國小教育及教育學
賴因之教育學
教育學與倫理學心理學
獨立科學之資格
教育學可為獨立科學
教育學系普遍的科學
第四章教育思想之變遷
教育思想之變遷與教育論
西洋文明之淵源
希臘時代教育思想之特徵
一以教育為文飾之具
二貴多方調和之發達
三貴現世的
四重國家的
羅馬時代教育思想之特徵
一以教育為文飾之具
二貴多方調和之發達
三貴現世的
四貴世界的
中世紀教育思想之特徵
一輕視肉體
二不尚多方
三系出世間的
四系平等的
騎士教育之特徵
近世教育思想之特徵
文藝復興時代教育思想之特徵
一貴希臘羅馬古典
二貴自由
三系世界的
啟蒙時代教育思想之特徵
一重理性
二重自由平等
三系實利的物質的
十九世界教育思想之特徵
十九世紀思想界之特色
人道主義與實科主義之爭鬥
十九世紀教育之三特色
第二編教育之目的
第五章明治以前之教育主義
研究過去教育主義之必要
明治以前初等教育
寺子屋教育
初等教育之心學
心學保姆歌
明治以前高等教育
公立學校
私立學校
大體儒教主義
教育與宗教之關係
儒教主義之影響
儒教主義教育之批評
一非普遍的
二教義為貴族的
三教義之範圍失於狹隘
四教授法不完全
與文藝復興時代教授法之比較
第六章明治以後之教育主義上
明治初年革新之方針
神道的復古
學制之頒布
學制之大綱
學制之精神
實學之獎勵
儒教主義之反動
（一）學問無論何人均為緊要
（二）學問為一身計尤屬緊要
（三）勿陷於空理空談
普通的教育之鼻祖
明治以後教育時期之區分
第一期
第二期
第三期
第一期中之教育主義
教授法之改良
當時重要之教育書
文部省雜誌
自然主義之教育法
大關馬耳列之教育意見
明治之教育與歐洲近世之教育
天然教育主義之意義
客觀的自然主義及主觀的自然主義
丕基之教授論
丕基之教育主義
教育者及修養
教授上之二大缺點
丕基與伯泰羅的
啟發主義之缺點
第七章明治以後之教育主義下
第二期之教育主義
當時重要之教育書
第二期中教育學說之代表者
席霍拿德之教育學與斯賓塞之關係
席霍拿德與阿爾希之關係
斯賓塞教育論之批評
斯賓塞之自然主義
斯賓塞與伯泰羅的
教育與生活
斯賓塞之生活論
直接保存自己之活動
間接保存自己之活動
關於撫養子女之活動
社會的政治的活動
閒暇時之活動
批評
席霍拿德之教育書
自由民權說與國粹保存說
第三期之教育主義
戴意由與黑斯克寶德
海爾巴脫派之教育說
海爾巴脫派與體育
海爾巴脫研究法之缺點
五道念之說
五道念評批
道德與教授
反對海爾巴脫派學說之勃興
第八章社會的教育學之成立
新教育主義之必要
教育之本義
教育與人生觀
論人之本質
亞里士多德之理性說
以自己意義為人間之本質
進化論及人類學之見解
進化說及人之價值
關於人類本質之結論
凡人應作何等活動
社會及人格之形成
有社會而後有個人非有個人而後有社會
個人不能離社會而生活
個人所負於社會之恩
社會的教育學與社會精神
社會的教育主義之理想
教育目的之確立
辦關於社會的教育學之謬解
駁社會的教育學漠視個人人格說
何謂人格
社會活動非與人格矛盾
駁社會的教育學蔑視個人性說
社會為多方的
社會期望發展各個人之特質
駁社會的教育學滅殺個人活動說
社會要求個人的活動
駁社會的教育學與國家主義不相容說
社會有許多種類
國家於今日為最完全之社會
社會的教育學合於國家主義
駁社會的教育學為造就阿諛世俗之人物說
真救世家由社會的教育學養成
第三編教授論
第九章教授之意義及目的
教授之重要
教育學上教授之位置
教授之意義
教授上之實質主義
實質主義之缺點
教授上之形式主義
形式主義之缺點
教授目的之本義
教授目的之多方興味
海爾巴脫興味之意義
六種興味
哇爾曼之教化動機論
評論海爾巴脫六種興味說
論訓育的教授
教授之理想
專門家之偏見
社會意識之統一
理解現在及過去之文化
教化之理想與文藝
第十章教授科目之分類及其職能
印度之教授科目
埃及之教授科目
希臘之教授科目
亞歷山德利亞時代之教授科目
中世之教授科目
文藝復興時代之教授科目
啟蒙時代之教授科目
十九世紀後之教授科目
教授科目之分類
三分法
基本的學科
言語教授
數學
道德的學科
識知的學科
關於自然界之知識
理解自然物
理解自然現象
關於人類社會之知識
養成技能之學科
學科之分類與學校之關係
教授科目之職能
一言語教授之職能
言語教授與美文教授
二國語教授與外國語教授
漢文教授之職能
歐語教授之職能
三數學教授之職能
數學之實質的價值
數學之形式的價值
四道德教授之職能
道德果否由教授而得
蘇格剌底與道德教授
歐美之道德教授
道德教授與實際生活
倫理學與修身科之別
公民教授
公民科應否特設
現時之法制經濟科
五歷史教授之職能
歷史教授易於誤會之點
專門學者與教育者之別
平和同盟論者之謬見
六地理教授之職能
鄉土科
七博物教授之職能
八理化教授之職能
九唱歌之職能
美術及道德
十圖畫教授之職能
十一體操教授之職能
十二手工教授之職能
第十一章教材之排列與統合
文明史的階段之基礎
季來之教案
教材排列之根本原理
伯泰羅的之教案
柏拉圖之教案
哥美尼和之教案
段階的排列法與圓周的排列法
兩法之優劣
教授統合之眼界
第十二章教授之心理的基礎
經驗的心理說
心意活動之要素
寫象及思考
寫象之要素
關於刺戟之須知事項
視覺及觸覺
新舊觀念之聯絡
反覆練習之必要
複合感覺
教授上宜注意之要件
複雜觀念之類化
類似連合於接近連合
注意之價值
海爾巴脫之注意之分類
豫期之注意
思考
綜合的思考與想像作用
直觀的想像與創作的想像
分析的思考
直接的分析與間接的分析
歸納法與演繹法
第十三章教授之形式的段階
三段教授法
（亞里士多德之說）
沈潛及回想
四段教授法
（海爾巴脫之說）
五段教授法
（季來之說）
賴因之五段教授法
五段教授法之心理的批評
論豫備段階
論連合與統合
哇爾曼之三級教授法
第十四章教授之式樣
講演體教授式樣
質問體教授式樣
問答體教授式樣
講演體之得失
質問體之得失
問答體及其他之注意
現示教授
敘述教授
覺知的與模範的
說明的教授
發展的教授
課題與發問
教授式樣與教授科目
分解教授與綜合教授
教授式樣與分解綜合
第四編訓育論
第十五章訓育之意義及目的
教授與訓育
海爾巴脫派及訓育
篤歐昔爾及訓育
教授與意念
齊得斯之訓育
訓育之本義
訓育與感情
訓育之二方面
一強大意志活動之養成
人性與活動
練習與習慣
二純正意志活動之養成
社會的精神之養成
獻身的精神
三實行的識見之養成
社會的精神之二義
第十六章訓育之心理的基礎
失勒馬茲爾之生活法則
意志與生理情態
意志之起源
願望與欲求
欲求與行為
意志活動之發達
有意的運動之起源
感覺與運動之聯絡
奈篤爾普之意志論
意志之陶冶
強意志之養成
生理情態之勢力及觀念之勢力
暗示之勢力
何謂品性
品性之陶冶
品性及社會之情形
品性之價值
關於品性陶冶之注意
第十七章學校中之訓育
觀念派與實行派
兩派之消長
希臘時代與羅馬時代
啟蒙時代與盛興時代
哲學者與社會的教育論者
蘇格剌底之知德合一說
評知德合一說
知德合一說之由來
王陽明之知行合一說
知行合一之新意義
習慣及於實行之勢力
夔戴與其妹
奈篤爾普與寇玉
觀念及於實行之勢力
訓育之機會
訓育與修身教授
訓育與歷史教授
訓育與讀書科
訓育與唱歌
訓育與博物科數學科
觀念之整頓與訓育之目的
本乎實行之訓育
教授時訓育之機會
訓育與手工科
訓育與體操科
訓育與遊戲
休課時與訓育
學校管理與訓育
終結
訓育與家庭及社會
意志活動之強弱與家庭之狀況
意志活動之方向與家庭之狀況
實行的識見與家庭之狀況
社會之狀況與訓育
第十八章訓育之手段
積極的訓育與消極的訓育
1909年4月之訓育與1909年4月以後之訓育
本於觀念整頓之訓育手段
一示範
模範及暗示
二訓誡
三教師之熱誠
本於實行的習慣之訓育手段
一教師之躬行
二命令及禁止
三監視
監視與干涉之別
四責罰
馬利里恩之刑罰論
教育上懲罰之目的
斯賓塞之處罰論
五褒賞
試驗法
終結
第十九章訓育與個性
訓育非漠視個性
個性與遺傳
氣質
氣質之差異
觀念連合之速度及強度
知覺之確度
觀念之繼續及注意
感情之強度及繼續
感情之傾向及表式
氣質之分類
多血質
黑膽汁質
膽汁質
黏液質
氣質與職業之關係
理論的形式與實行的形式
教育能否變化氣質
第五編養護論
第二十章養護之意義及目的
體育之必要
希臘時代之教育與體育
中世之教育與體育
十九世紀之教育與體育
海爾巴脫與斯賓塞
養護及學校中之教育
養護之目的
營養機關
呼吸機關
運動機關
感覺機關
人命之修短
第二十一章體力之根源
身體與新陳代謝
食品及食物
滋養分
動物性食品與植物性食品
體力與蛋白澱粉脂肪之關係
食物之分量及品質
運動與體力
第二十二章學校中之養護
積極的養護與消極的養護
遊戲之價值
體操之價值
體操與遊戲之優劣
勞作
消極的養護
一勿過勞生徒之精神
學校教育之第一義
二宜使休息得宜睡眠合度
三宜使精神安適
四保護感覺機關
學校教育與養護
第六編學校論
第二十二章學校之意義及任務
學校之意義
學校之起源
階級的學校
私立學校之起源
公立學校之起源
學校之必要
學校教育之得失
盧梭之說
反對盧梭之說
學校教育以外之感化
家庭訓育的影響
善良家庭之減少
學校教育之特質
第二十四章學校之分類及系統
學校之設立與社會之需要
哇爾曼之分類
批評
一般教育與特別教育
普通教育與專門教育
社會之階級與教育
普通教育之區分
專門教育與普通教育
專門教育之區分
初等教育之任務
中等教育之任務
高等教育之任務
豫備學校之價值
社會中思想之統一及教育
學年之長短
教員之養成
德國學制
法國學制
終結
