數學教材的體系(system of the mathematicsteaching materials)又稱數學教材的框架結構，是指在一個學習階段的數學教材中知識內容的整體結構和編排次序。
比如中學數學是由初等代數、初等幾何、函式、三角、機率統計等幾方面知識組合而成，作為教材可以採取一些不同的體系.從各國數學教材情況看，其體系大致可歸為三類:
1.用統一的觀點來處理整個數學內容，如美國在20世紀60年代初出版的《統一的現代數學》，中國於1997年編寫的高級中學數學試驗課本.
2.將整個內容按數和形歸為兩類分別安排，例如，中國2。世紀8。年代、90年代的中學數學課本，從國中二年級到高中二年級，代數、函式、三角、機率統計等知識組成一個系統，平面幾何、立體幾何、平解析幾何等知識組成另一系統，教學時兩條線齊頭並進.
3.將整個內容分成幾大部分，各階段分別學習每個部分中的一些內容.各國的國小數學教材、日本的中學數學教材大都採用這類安排.如日本的國中數學，將整個內容分成數與式、圖形、函式、機率統計四個部分，每學年在這四個部分各學習一些內容.
1.用統一的觀點來處理整個數學內容，如美國在20世紀60年代初出版的《統一的現代數學》，中國於1997年編寫的高級中學數學試驗課本.
2.將整個內容按數和形歸為兩類分別安排，例如，中國2。世紀8。年代、90年代的中學數學課本，從國中二年級到高中二年級，代數、函式、三角、機率統計等知識組成一個系統，平面幾何、立體幾何、平解析幾何等知識組成另一系統，教學時兩條線齊頭並進.
3.將整個內容分成幾大部分，各階段分別學習每個部分中的一些內容.各國的國小數學教材、日本的中學數學教材大都採用這類安排.如日本的國中數學，將整個內容分成數與式、圖形、函式、機率統計四個部分，每學年在這四個部分各學習一些內容.
