教育政策分析/OECD教育政策分析譯叢

內容簡介

本書是OECD教育政策分析譯叢中的一本，本書民再阿對最近國際上一些重要的教育政策挑戰及創新進行了分析。闡述了各國對殘障學生、學習困難學生和處境不利學生的不同界定，分析了各國為了滿足這些學生的需要而採取的各種措施及其對關於公平和全納的爭論所具有的意義；論述了為青年人和成人提供職業指導的新途徑，以通過提高終身職業生涯管理技能來促進終身學習；分析了當前高等教育的目標和客戶方面的深刻變化及其對高等教育投資和管理模式的影響；闡述了為確保成人終身學習的投資能夠得到回報並能夠長期維持而提出的各項政策選擇。《贈淚教育政策分析2003》還首次對OECD成員國各領域的重大教育政策變化作了摘要性介紹。

圖書目錄

引言：建構更加有力的政策聯繫(1)

第一章多樣性、全納和公平：特殊需要供給系統的視角

概要(3)

1.導言(4)

2.公平和全納(4)

3.關於特殊需要供給系統的國際資料(7)

3.1 殘障學生(7)

3.2 學習困難學生(10)

3.3 處境不利學生(12)

3.4 特殊學校的供給系統(15)

4.教育公平的實現(18)

4.1 承認多樣性並為此制定計畫(19)

4.2使用問責制和評價以改進全納教育(19)

4.3 學校職員的專業化發展(20)

4.4 學校外部的支持服務(20)

4.5 學校內部的支持服務(21)

4.6 學校之間的合作(22)

4.7 家長和社區的參與(22)

4.8 學校的組織和管理——學校整體發展的機會(22)

4.9 課程編制(23)

4.10 課堂組織(24)

5.結論(24)

參考文獻(26)

附錄：1999年納入國家資源定義中的殘障學生、學習困難學生和

處境不利學生的分類(28)

圖中的數據(34)

第二章職業指導新途徑展望

概要(38)

1.導言(39)

2.當前的職業指導(39)

3.職業指芝笑蒸懂導對於公共政策的重要性(41)

3.1 職業指導可以提高勞動力市場和教育系統的效率(41)

3.2 職業指導支持從終身學習到社會您講判公平的各個關鍵判循腳蘭性政策目標(44)

3.3 職業指導使人們能夠終生構建人力資本，發展職業能力(45)

4.從決策到職業管理技能：教育所面臨的政策挑戰(45)

4.1 校內職業指導(46)

4.2 第三級教育(49)

5.擴展成年人接受職業指導服務的途徑(49)

6.結論 (51)

參考文獻(53)

附錄：OECD成員國學校課程中的職業指導教育(56)

圖中的數據(58)

第三章高等教育管理模式的轉變

概要(59)

1.導言(60)

2.教育機構的自治(61)

3.投資(64)

4.質量評估(69)

5.教育機構的管理(70)

6.教育機構的領導(72)

7.結論(74)

參考文獻(76)

附錄：不同國家大學自治的詳細情況(78)

第四章成人終身學習的可持續性投資策略

概要(80)

1.導言(81)

2.成人學習：終身學習體系中的薄弱環節(81)

3.經濟可持續性評估(84)

3.1 分析結果(89)

3.2 因認可先前學習而導致的學習時間縮短對成人學習的影響(90)

3.3 增強經濟可持續性的政策教訓(92)

4.提高財政可持續性(93)

4.1 以往措施概述(94)

4.2 終身學習的經費共擔策略(94)

4.3 目前的成果與教訓(98)

5.結論與政策選擇(100)

參考文獻(102)

圖中的數據(105)

附錄：OECD成員國近期教育政策發展概況(106)

《教育政策分析》的目的及以前各冊內容簡介(114)

其他可供書目(116)

框、圖、表索引

框

框1.1 關於殘障學生、學習困難學生和處境不利學生的國際指標的發展(6)

框2.1 職業指導的三個長期措施(40)

框2.2 擴展職業指導途徑的新方法(40)

框2.3 職業指導評價(42)

框2.4 職業指導學校(48)

框3.1 日本國立大學法人化計畫(63)

框3.2 英國的研究資助一(65)

框3.3 芬蘭：大學效能契約化(67)

框3.4 國家教育評估機構：相同和不同(69)

框4.1 內部收益率(84)

框4.2 成人學習者的收入到底發生了哪些變化?來自加拿大的證據(87)

圖

圖1.1 1999年義務教育階段奔項槓獲得額外資源的殘障學生在全部學生中所占的百分比一(8)

圖1.2 1999年義務教育階段不同受教育場所中獲得額外資源的殘障學生的百分比(8)

圖1.3 1999年義務教育階段獲得額外資源的學習困難學生在全部學生中所占的百分比(10)

圖1.4 1999年義務教育階段各個受教育場所中獲得額外資堡道恥源的學習困難學生的百分比(11)

圖1.5 1999年義務教育階段獲得額外資源的處境不利學生在全部學生中所占的百分比(13)

圖1.6 1999年義務教育階段不同場所中獲得額外資源的處境不利學生的百分比(13)

圖1.7 1999年各年齡階段獲得額外資源的特殊學校學生在全部學生中所占的百分比(16)

圖2.1 2002年在學術課程和職業課程中接受個人職業指導的高中生的百分比一(47)

圖4.1 不同教育成就的加拿大成人(30—49歲)的平均年收入以及

是否在1993—1998年間取得最高從業資格(88)

表

表1.1 性別與殘障：1999年義務教育階段不同受教育場所中獲得額外資源的殘障學生中男生的百分比(9)

表1.2 性別與學習困難：1999年義務教育階段不同教育場所中獲得額外資源的學習困難學生中男生的百分比(12)

表1.3 性別與處境不利：1999年義務教育階段不同受教育場所中獲得額外資源的處境不利學生中男生的百分比(14)

表1.4 義務教育階段特殊學校的數量和規模(15)

表3.1 大學享有的自治權(62)

表3.2 部分OECD成員國大學經常性經費分配的新方法一(66)

表3.3 部分OECD成員國高等教育機構管理的新模式(71)

表3.4 高等教育機構中領導人的任命方式(73)

表4.1 加拿大獲得高中從業資格和大學學位從業資格的收益率：40歲成人的例證性資料(90)

表4.2 加拿大獲得高中從業資格和獲得大學學位從業資格的收益率：

通過對其先前學習的認可已經將學習時間縮短50%的40歲成人的例證性資料(91)

表4.3 經費共擔機制：目標、衡量方式及國家計畫(95)

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