教學120：國小數學課堂教學問題診療

內容簡介

本書期望通過對現場教學案例的“望”（看教師和學生的表現）、“問”（聽教師和學生的想法）、“切”（解教師和學生的困惑）來達到把脈課堂、改進課堂的目的，從而補充教師的本體性知識和提高教師的實踐性智慧。

A.數與代數

01. 知識方法的鎖定能讓學生有跡可循嗎? /2

02. “0.3≠0.30”，這是怎么回事？ /6

03. 學生“無慮”，就能“無憂”了嗎？/12

04. “都是開放惹的禍”？/18

05. 從1到單位“1”，只是換了一個“馬甲”？/25

06. 操作活動，能有更大的“作為”？/33

07. 教師能給學生自主學習的“地圖”嗎？/36

08. 如何在“血緣關係”中發展知識？/44

09. 製造認知衝突，能追逐知識真相嗎？/47

10. 這個“√”，能給這名學生嗎？/52

11. 為什麼學生不想估，不會估？/56

12. 教學起點能否從學生“最需要什麼”出發？/63

13. 教學視點能否著眼於學生“會缺什麼”？/66

14. 教學力點能否放在學生“能記下什麼”上？/69

15. 運算律，無論在哪裡都適用嗎？/72

16. 運算律，為何只在加法和乘法中討論？/77

17. 背得不錯，做起來咋就錯了？/82

18. “方程像什麼”，這樣的舉例合適嗎？/89

B.圖形與幾何

19. 如何選好準確切入知識的角度？/98

20. 學習怎樣在“拉關係”中拉開序幕？/102

21. 估測教學能否可以不再“空虛”？/106

22. 你會把知識教得“有根有據”嗎？/110

23. 教學的大氣還需要不拘“小節”嗎？/114

24. “子彈”與“射線”，風馬牛不相及？/123

25. 知識的產生可以“自然分娩”嗎？/130

26. “狗都懂的知識，為啥要教得這么複雜？”/133

27. 同類知識教學的承接可否少一些類同？/138

28. “圓是不是特殊扇形”，非要分出是非來嗎？/141

29. “老師的眼睛和我的不一樣嗎？”/151

30. 複習題的設計怎樣做到順“理”成章？/158

C.機率與統計

31. 因材施教，此“材”只是教材嗎？/162