伴隨世界一體化和新經濟時代的到來，有著幾百年悠久歷史的歐洲高等教育面臨著多重挑戰。基於全球化的壓力和自身發展的需要，歐洲迫切需要尋求高等教育重新崛起之路。博洛尼亞進程，就是歐洲教育在多元文化背景下應對全球化挑戰，以制度自主、學術自由、機會均等為原則，為促進公民流動、增強公民就業能力及實現歐洲大陸整體發展而實施的歐洲高等教育區建設計畫。 本書以博洛尼亞進程為主線，以新功能主義、自由政府間主義、經濟成長極理論等為理論依據，綜合運用文獻研究法、歷史研究法、比較研究法和案例分析法，堅持歷史意識與問題意識的結合，深刻揭示不同歷史時期歐洲高等教育區建設的思想淵源、發展背景、運行機制，總結其實施的成功經驗，以及對我國高等教育區域合作與發展的啟示。
基本介紹
- 書名：建設歐洲高等教育區:聚焦博洛尼亞進程
- 作者：李化樹
- 出版日期：2014年4月1日
- 語種：簡體中文
- 外文名：The Construct of Eurpean Higher Education Area Review on the Bologna Process
- 出版社：人民出版社
- 頁數：314頁
- 開本：16
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《建設歐洲高等教育區(EHEA):聚焦博洛尼亞進程》編輯推薦：伴隨世界一體化和新經濟時代的到來，有著幾百年悠久歷史的歐洲高等教育面臨著多重挑戰。基於全球化的壓力和自身發展的需要，歐洲迫切需要尋求高等教育重新崛起之路。博洛尼亞進程，就是歐洲教育在多元文化背景下應對全球化挑戰，以制度自主、學術自由、機會均等為原則，為促進公民流動、增強公民就業能力及實現歐洲大陸整體發展而實施的歐洲高等教育區建設計畫。
作者簡介
李化樹，男，1964年生，四川西充人，研究員，西華師範大學教育學原理、高等教育學、教育史碩士點碩士研究生導師，高等教育學碩士學位授權點導師指導組組長，高等教育研究所所長，四川省教育發展研究中心副主任，四川省學術和技術帶頭人，享受國務院政府特殊津貼專家。
社會兼職：中國高等教育學會院校研究分會理事，四川省高等教育學會理事、副秘書長，四川省院校研究會常務理事、秘書長，四川省哲學社會科學重點研究基地四川省教育發展研究中心、四川省高等職業教育研究中心學術委員會委員，南充市人大常委會委員，南充市黨外知識分子聯誼會副會長。
主要著作：《建設高等教育強國——美國實證研究》《教育強國：目標、方針與戰略》《公平與均衡——中國小薄弱學校改造與發展研究》《大學論》《21世紀大學的發展》 《現代大學制度創新研究》等16部。先後在《教育研究》《清華大學教育研究》《高校理論戰線》《中國高教研究》《比較教育研究》等刊物發表學術論文100餘篇，其中中國人民大學書報資料中心編《高等教育學》《教育學》及《新華文摘》全文轉載、摘要30餘篇，產生了廣泛的社會影響。
成果獲獎：主持全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題、四川省哲學社會科學 “十一五”規劃重點項目、四川省教育廳“十一五”規劃重點項目、四川省人事廳學術和技術帶頭人培養基金項目、中共四川省委政策研究室委託項目等10餘項。先後獲得四川省政府哲學社會科學優秀成果三等獎5項，國家級高等教育教學成果二等獎1項、四川省政府一等獎2項、二等獎1項。
研究方向：教育基本原理、高等教育學、高等教育哲學、院校研究、德育學。
社會兼職：中國高等教育學會院校研究分會理事，四川省高等教育學會理事、副秘書長，四川省院校研究會常務理事、秘書長，四川省哲學社會科學重點研究基地四川省教育發展研究中心、四川省高等職業教育研究中心學術委員會委員，南充市人大常委會委員，南充市黨外知識分子聯誼會副會長。
主要著作：《建設高等教育強國——美國實證研究》《教育強國：目標、方針與戰略》《公平與均衡——中國小薄弱學校改造與發展研究》《大學論》《21世紀大學的發展》 《現代大學制度創新研究》等16部。先後在《教育研究》《清華大學教育研究》《高校理論戰線》《中國高教研究》《比較教育研究》等刊物發表學術論文100餘篇，其中中國人民大學書報資料中心編《高等教育學》《教育學》及《新華文摘》全文轉載、摘要30餘篇，產生了廣泛的社會影響。
成果獲獎：主持全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題、四川省哲學社會科學 “十一五”規劃重點項目、四川省教育廳“十一五”規劃重點項目、四川省人事廳學術和技術帶頭人培養基金項目、中共四川省委政策研究室委託項目等10餘項。先後獲得四川省政府哲學社會科學優秀成果三等獎5項，國家級高等教育教學成果二等獎1項、四川省政府一等獎2項、二等獎1項。
研究方向：教育基本原理、高等教育學、高等教育哲學、院校研究、德育學。
圖書目錄
序一
序二
前言
preface
第一章緒論
一、問題的提出
（一）加深對歐洲高等教育一體化的認識
（二）促進中歐高等教育國際交流與合作
（三）推動我國高等教育區域合作與發展
（四）將博洛尼亞進程繼續不斷推向深入
二、文獻綜述
（一）國內相關研究
（二）國外相關研究
（三）對已有研究的評價
三、核心概念
（一）歐洲一體化
（二）博洛尼亞進程
（三）歐洲高等教育區（EHEA）
（四）高等教育區域合作
四、研究目的和意義
（一）研究目的
（二）研究意義
五、研究思路與方法
（一）研究思路
（二）研究方法
第二章歐洲高等教育區建設的背景分析
一、國家中心主義價值導向
（一）新功能主義
（二）自由政府間主義
（三）經濟成長極理論
二、歐洲一體化進程的推動
（一）起始階段：從歐洲經濟合作組織到歐洲委員會
（二）深入階段：從歐洲煤鋼共同體到歐洲共同體
（三）融合階段：從歐洲共同體到歐洲聯盟
三、文化認同孕育歐洲認同
（一）歐洲文化同一性的思想淵源
（二）歐洲文化多樣性的助推作用
四、新信息通信技術的發展
五、國際高等教育區域合作
（一）東協高等教育合作與發展
（二）美國高校的戰略聯盟建設
（三）拉丁美洲高等教育一體化
（四）非洲高等教育與研究空間
（五）澳大利亞大學與社區聯盟
第三章歐洲高等教育區建設的發展歷程
一、《里斯本公約》（1997）——奠定歐洲高等教育區建設的法律基礎
二、《索邦宣言》（1998）——提出歐洲高等教育區構想
三、《博洛尼亞宣言》（1999）——確立歐洲高等教育區目標
四、《布拉格公報》（2001）——終身學習納入博洛尼亞進程
五、《柏林公報》（2003）——博士階段教育確定為博洛尼亞進程內容
六、《卑爾根公報》（2005）——構建學位體系和質量保障標準
七、《倫敦公報》（2007）——在全球化視野中應對挑戰
八、《魯汶公報》（2009）——確定博洛尼亞進程到2020年的發展方向
九、《布達佩斯一維也納宣言》（2010）——歐洲高等教育區正式啟動
十、《布加勒斯特宣言》（2012）——創建並連線國家、地區與全球高等教育區
第四章歐洲高等教育區建設的運行實踐
一、建立歐洲高等教育區制度
（一）構建學位資格框架
（二）建立高等教育質量保障體系
（三）實施區域學分積累制度
（四）推行《文憑補充說明》
（五）制定終身學習資格框架
二、構建定期會議的工作機制
（一）教育部長會議
（二）博洛尼亞峰會
（三）博洛尼亞進程後續工作組
（四）工作小組
（五）博洛尼亞秘書處
（六）博洛尼亞政策論壇
三、國際化組織和團體的推動
（一）歐盟委員會
（二）聯合國教科文組織和歐洲委員會
（三）歐洲大學協會
（四）歐洲高等學校協會
（五）歐洲學生會
（六）泛歐洲國際教育組織
四、搭建資源共享的平台
（一）實施“伊拉斯謨計畫”
（二）建立“歐洲研究區”
（三）構建教育部長會議制度
五、促進各類人員的流動
（一）部長會議政策指導
（二）各簽約國立法推動
第五章博洛尼亞進程簽約國的角色功能
一、德國
（一）德國高等教育發展的濫觴
（二）德國高等教育改革的背景
（三）德國高等教育改革的措施
（四）德國高等教育改革的成果
二、法國
（一）法國高等教育發展的歷程
（二）法國高等教育改革的動因
（三）法國高等教育改革的內容
（四）法國高等教育改革的成效
三、英國
（一）英國高等教育發展的演進
（二）英國高等教育改革的緣由
（三）英國高等教育改革的舉措
（四）英國高等教育改革的成就
四、義大利
（一）義大利高等教育發展的緣起
（二）義大利高等教育改革的形勢
（三）義大利高等教育改革的實施
（四）義大利高等教育改革的功效
第六章歐洲高等教育區建設的發展走向
第七章歐洲高等教育區建設對我國的啟示
附錄
參考文獻
後記
序二
前言
preface
第一章緒論
一、問題的提出
（一）加深對歐洲高等教育一體化的認識
（二）促進中歐高等教育國際交流與合作
（三）推動我國高等教育區域合作與發展
（四）將博洛尼亞進程繼續不斷推向深入
二、文獻綜述
（一）國內相關研究
（二）國外相關研究
（三）對已有研究的評價
三、核心概念
（一）歐洲一體化
（二）博洛尼亞進程
（三）歐洲高等教育區（EHEA）
（四）高等教育區域合作
四、研究目的和意義
（一）研究目的
（二）研究意義
五、研究思路與方法
（一）研究思路
（二）研究方法
第二章歐洲高等教育區建設的背景分析
一、國家中心主義價值導向
（一）新功能主義
（二）自由政府間主義
（三）經濟成長極理論
二、歐洲一體化進程的推動
（一）起始階段：從歐洲經濟合作組織到歐洲委員會
（二）深入階段：從歐洲煤鋼共同體到歐洲共同體
（三）融合階段：從歐洲共同體到歐洲聯盟
三、文化認同孕育歐洲認同
（一）歐洲文化同一性的思想淵源
（二）歐洲文化多樣性的助推作用
四、新信息通信技術的發展
五、國際高等教育區域合作
（一）東協高等教育合作與發展
（二）美國高校的戰略聯盟建設
（三）拉丁美洲高等教育一體化
（四）非洲高等教育與研究空間
（五）澳大利亞大學與社區聯盟
第三章歐洲高等教育區建設的發展歷程
一、《里斯本公約》（1997）——奠定歐洲高等教育區建設的法律基礎
二、《索邦宣言》（1998）——提出歐洲高等教育區構想
三、《博洛尼亞宣言》（1999）——確立歐洲高等教育區目標
四、《布拉格公報》（2001）——終身學習納入博洛尼亞進程
五、《柏林公報》（2003）——博士階段教育確定為博洛尼亞進程內容
六、《卑爾根公報》（2005）——構建學位體系和質量保障標準
七、《倫敦公報》（2007）——在全球化視野中應對挑戰
八、《魯汶公報》（2009）——確定博洛尼亞進程到2020年的發展方向
九、《布達佩斯一維也納宣言》（2010）——歐洲高等教育區正式啟動
十、《布加勒斯特宣言》（2012）——創建並連線國家、地區與全球高等教育區
第四章歐洲高等教育區建設的運行實踐
一、建立歐洲高等教育區制度
（一）構建學位資格框架
（二）建立高等教育質量保障體系
（三）實施區域學分積累制度
（四）推行《文憑補充說明》
（五）制定終身學習資格框架
二、構建定期會議的工作機制
（一）教育部長會議
（二）博洛尼亞峰會
（三）博洛尼亞進程後續工作組
（四）工作小組
（五）博洛尼亞秘書處
（六）博洛尼亞政策論壇
三、國際化組織和團體的推動
（一）歐盟委員會
（二）聯合國教科文組織和歐洲委員會
（三）歐洲大學協會
（四）歐洲高等學校協會
（五）歐洲學生會
（六）泛歐洲國際教育組織
四、搭建資源共享的平台
（一）實施“伊拉斯謨計畫”
（二）建立“歐洲研究區”
（三）構建教育部長會議制度
五、促進各類人員的流動
（一）部長會議政策指導
（二）各簽約國立法推動
第五章博洛尼亞進程簽約國的角色功能
一、德國
（一）德國高等教育發展的濫觴
（二）德國高等教育改革的背景
（三）德國高等教育改革的措施
（四）德國高等教育改革的成果
二、法國
（一）法國高等教育發展的歷程
（二）法國高等教育改革的動因
（三）法國高等教育改革的內容
（四）法國高等教育改革的成效
三、英國
（一）英國高等教育發展的演進
（二）英國高等教育改革的緣由
（三）英國高等教育改革的舉措
（四）英國高等教育改革的成就
四、義大利
（一）義大利高等教育發展的緣起
（二）義大利高等教育改革的形勢
（三）義大利高等教育改革的實施
（四）義大利高等教育改革的功效
第六章歐洲高等教育區建設的發展走向
第七章歐洲高等教育區建設對我國的啟示
附錄
參考文獻
後記
