差異課堂：國小數學差異教學探索

內容簡介

吳恢鑾所著《差異課堂(國小數學差異教學探索)/差異阿戀詢教育成果叢書》明確了在國小教學開展讀懂學生研究的現實意義，明確了讀懂學生的內容與途徑，介紹了讀懂學生學習過程的研究方法與操作路徑，力求實現學生的學習從以知識學習為主線的課堂轉向以學生自主學習為主線的路徑上來。

上篇

理論思考婆判整

01 為什麼每個學生都要獲得充分發展

02 《數學課程標準》是怎樣闡述學生髮展的

03 學生髮展為什麼要強調研究個體差異

04 學生差異對數學教育有何價值與意義

05 學生個體差異的含義與特性是怎樣的

06 有哪些關鍵性差異影響學生數學學習

07 班級授連翻洪課制下如何實施數學差異課堂

08 差異教育理念下如何實施多元化評價

下篇

課尋采例研究

01 數學因“創造”而美麗——一年級“認識鐘錶”兩次教學實踐與思考

02 從加法結構到乘法結構：“倍”是轉折點求奔煮坑——二年級“倍的認識”教學實踐與思考

03 經歷數學建乃祝奔熱模，提煉數學結構——二年級“用乘加(減)解決問題”教學實踐與思考

04 以學定教：數學複習課堂的本色訴求——二年級期末“套用問題複習”的教學實踐與思考

05 機率學習：正視其獨特的思維方式——三年級“可能性大小”教學實踐與思考

06 再創造，成就“深度學習”——三年級“重疊問題”教學實踐與思考

07 數學廣角：想說愛你不容易——四年級“烙餅問題”教學實踐與思考

08 在“認知衝突”中創造“計數單位”——四年級“大數的認識”教學實踐與思考

09 概念學習：重在經歷概念形成過程——四年級“認識平行”磨課實踐與思考

10 抓住概念本質深化概念理解——“三角形的認識”教學實踐與思考

11 在積累經驗和浸潤思想中成長——四年級“植樹問題”教學實踐與思考

12 數學因“先試後評”而容易——五年級“圖形的旋轉”教學實踐與思考

13 在動態轉化中培養學生空間想像能力——五年級“立方體染色問題”教學實踐與思考

14 立足學情：讓學生經歷概念自主構建過程——六年級“比的意義”教學實踐與思考

15 思維拓展課：需要關注什麼？—凝才櫃—六年級“圓的運動”教學實踐與思考

附錄深耕細作寄夢想——“數學農夫”吳恢鑾小記

後記

參考文獻