專業化的教師是怎樣煉成的

《專業化的教師是怎樣煉成的》是2012年5月人民教育出版社出版的圖書，作者帕梅拉·格羅斯曼。

基本介紹

• 書名：專業化的教師是怎樣煉成的
• 作者：帕梅拉·格羅斯曼
• 譯者：李廣平，何曉芳
• ISBN：9787107228827
• 頁數：175
• 定價：22.20元
• 出版社：人民教育出版社
• 出版時間：2012-5
• 裝幀：平裝
• 開本：16開

內容簡介

《專業化的教師是怎樣煉成的》選擇了六位教師作為研究對象，通過案例對專業化教師成長過程進行了細緻深入的探討。全書共分六章。第一章用《哈姆雷特》兩種教授方式的故事引出《專業化的教師是怎樣煉成的》的主題，並對教師的學科教學法知識及其可能的來源進行了回顧與評述。第二章全面論述了教師如何在工作中學習。第三章闡發了教師如何在接受培養培訓過程中提高自己。第四章論述了學科教學法知識的來源。第五章是回溯與探問，主要論述了教師教育課程的作用。第六章是關於可能性的意象。《專業化的教師是怎樣煉成的》對中國小教師、教師教育研究人員、教師教育政策制定者和師範院校師生都有重要的參考、借鑑價值。

目錄

序

前言

致謝

第一章 關於《哈姆雷特》兩種教授方式的故事

一、教師知識的界定

二、學科教學法知識的發展

三、小結

第二章 在工作中學習

一、傑克：主修英語專業的教師

二、蘭斯：學者型教師

三、凱特：從劇場走進課堂的教師

四、編制教學計畫：回顧還是反思

五、知識、信念與教學情境

第三章 從教師教育中學習

一、斯蒂文：通過課堂教學來提升自己

二、瓦尼莎：從新聞專業到教師教育專業

三、米蓋恩：打開學習之門

四、為學生學習制訂計畫

五、小結

第四章 學科教學法知識的來源

一、為什麼教英語--對學校英語學科的認識

二、應該教些什麼--課程內容的選擇與組織

三、教學對象是誰--學生們對英語的理解

四、對學生能力和動機的假設

第五章 回溯與探問：教師教育課程的作用

一、英語課程與教學：上課的第一天

二、原理指引下的實踐：理論與實踐的結合

三、教師教育方案的特徵

四、小結

第六章 關於可能性的意象

一、替代性教師資格途徑的意義

二、專業知識與專業教育

三、教師教育的政策與展望

附錄一 研究方法

附錄二 訪談提綱

附錄三 推薦書目

參考文獻

譯後記

章節試讀

凱特認為，她的教學知識的獲得，大部分來源於她在課堂中的實踐經驗。儘管凱特認為，日本學生和美國學生需要的是完全不同的教學風格。她發現，日本學生需要鼓勵才肯說話，而美國學生則很難控制他們不說話。但她在日本教授英語的經驗使她對教學所涉及的技巧有了一些理解；凱特還提到，她作導演時的經驗為她提供了豐富的組織動力學知識，這很容易被轉移到班級管理中來。
然而，她有關怎樣教授英語的知識，或學科教學法知識，並不直接來源於她的教學經驗。就像前文提到過的，與課程有關的知識首先來自她自己作為一名學生時的經驗，而且她有關英語教學的觀念更多地來源於她的戲劇哲學和一般的教學哲學，而非經驗。她認為，作為學科教學法知識的一個方面，她對學生理解英語的認識，來源於自己的教學經驗。儘管凱特發現，預測學生會對哪些內容感到困難或感到容易，或描述出學生對英語的初步理解，這些都是很困難的，但據她說，她仍通過與學生在課堂上的交流來了解學生的理解情況。在談及學生在詩歌學習中感到困難的主題時，她認為要“回到學生遇到什麼樣的困難這一問題上來。我想我通過聚焦於他們感到困惑的地方，就能發現哪些問題正困擾著學生”。課堂經驗使凱特發現了什麼樣的內容和什麼樣的方法更適合於自己的學生，文學、語法或寫作的哪些方面容易產生疑問。
凱特確實從經驗中學到了一些東西，與此一樣清楚的是還有些東西她卻沒有從課堂經驗中學習到。儘管凱特對使學生感到困難的主題和作品有了一定的了解，但她卻沒有形成一種具有普遍意義的思考框架，以此來思考寫作教學或文學教學的目標與策略。凱特學會用一種不同的方式來思考寫作教學，但這並非源自她的經驗，而應該歸功於她的朋友。這位朋友不僅與凱特分享了一本特別的書，還分享了她通過參加一個在職培訓班所獲得的更具普遍性的想法。經驗本身並沒有教會凱特制訂課程計畫，也沒有教會凱特為學生確定學習目標。事實上，凱特似乎是在與我們所進行的一次訪談的過程中，才真正萌生了為自己的學生確定具體教學目標的想法，這些內容將在下一部分進行探討。因此，從經驗中學習是具有隨意性與偶然性的，在某種程度上要取決於機遇。
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