學習聯結-認知理論（connectioncognition theory of learning），亦稱“聯結-認知理論”、“聯結-認知派學習理論”。聯結理論和認知理論相結合的學習理論。認為學習的目的在於形成聯結，而聯結的形成必須以認知為中介。主要代表有托爾曼的符號學習理論和加涅的認知-指導說。學習的聯結-認知理論的產生，標誌現代學習理論中聯結理論與認知理論這兩大學派的接近和融合的趨勢。
學習聯結-認知理論（connectioncognition theory of learning），亦稱“聯結-認知理論”、“聯結-認知派學習理論”。聯結理論和認知理論相結合的學習理論。認為學習的目的在於形成聯結，而聯...
學習聯結一認知說（connection-cognition theeoryof learning）是聯結理論和認知理論相結合的一種學習理論。代表人物有托爾曼和加涅。托爾曼拒絕把主觀現象作為心理學的研究對象，但強調行為的整體性。他最早將“中介變數”的概念引入心理學，...
認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程；人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的；學習的質量...
認知理論（theories of cognition）是關於有機體學習的內部加工過程，如信息、知識及經驗的獲得和記憶、達到頓悟、使觀念和概念相互聯繫以及問題解決的各種心理學理論。持學習的認知觀的理論家有德國格式塔學派的主要代表人物、瑞士的皮亞傑、...
認知學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成刺激—反應（S—R）聯結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴於他原有的認知結構和當前的...
認知派學習理論家認為學習在於內部認知的變化，學習是一個比S—R聯結要複雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。理論觀點 克勒的頓悟說 學習的認知理論起源於德國格式塔心理...
認知結構學習理論最早起源於德國的格式塔心理學派所提出的學習的完形說，完形說認為學習並不是桑代克所說的刺激與反應間的聯結（S—R），而是學習主體通過頓悟，能動地構造完形的過程。布魯納後來用明確清晰的“認知結構”取帶了抽象、...
該學派認為學習是一種頓悟，當個體面臨一個問題時，會產生認知上的不平衡，這會促使個體努力去解決問題以求得新平衡，而問題解決是在對問題情景有了整體把握，並對其內在實質有所頓悟後才實現的。理論介紹 20世紀60年代，行為主義心理學...
聯結理論是研究由經驗引起的變化是如何發生的一種學習理論，屬於現代新詞。主要內容 研究由經驗引起的變化是如何發生的一種學習理論。聯結理論的前提是認為人或動物的行為是由無數刺激和反應的聯繫單位所組成，每一行動都是對一定刺激的...
理論的認識 桑代克的聯結說是第一個提出的較系統的學習理論，並提出了若干學習規律。他所提出的理論和規律，引起了當時和以後許多心理學家的實驗研究，成為學習心理學中爭論的主要問題之一。他不僅建立了學習法則，而且還把它運用於教育...
以“心理活動象大腦”作為理論啟示，採用結構和功能模擬等方法，通過對大腦的同構型和同形型模型的研究來揭示認知過程的本質。在具體研究過程中，特別注重和強調神經網路的整體活動以及聯結權重的作用，對感覺、學習、記憶、語言、思維、認知...
認知結構論（cognitive structure）用認知結構及其組織特性解釋學習的心理機制的學習理論。所謂認知結構，就是學習者頭腦里的知識結構。個人的認知結構是在學習過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大並改進所積累的知識而組成的，學習者的認知...
認知主義又名認知學派，是一種學習理論，與行為主義學派的理論相對。認知學派學者認為學習者透過認知過程(cognitive process)，把各種資料加以儲存及組織，形成知識結構(cognitive structure)。 認知主義源於格式塔心理學派，這個學派認為學習是...
學習的認知理論 學習的認知理論是2014年公布的心理學名詞。 定義 視學習為通過新舊經驗相互作用而形成對新材料的理解、重構認知結構的理論。 出處 《心理學名詞》。
“聯結”一詞，意指實驗動物對籠內情境的感覺和反應動作的衝動之間形成的聯繫或聯想。簡介 美國現代心理學的一個派別。美國心理學家E. L.桑代克在對動物進行實驗研究的過程中提出的一種學習理論。“聯結”一詞，意指實驗動物對籠內...
認知發展理論是著名發展心理學家讓·皮亞傑所提出的,被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。所謂認知發展是指個體自出生後在適應環境的活動中,對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現,隨年齡增長而改變的歷程。皮亞傑對認知...
在這種情況下，新知識不能有效地被固定在認知結構中，從而產生不穩定和含糊的意義，因而無法表現出積極的遷移現象。根據奧蘇貝爾的有意義學習理論，如果學生原有的認知結構中有可利用的知識經驗，則有助於學習遷移。例如，學生掌握了“鳥...
認知涉及學習、記憶、思維、理解以及在認知過程中發生的其他行為。因此，語言和心理、腦和神經是認知科學的重要研究內容。就人類心智而言，因為人是社會的動物，因此，語言和哲學、文化和進化，以及人所特有的工具——計算機及其科學理論也...
布魯納的認知--發現學習理論布魯納是當代著名認知心理學家和教育學家。他反對以S-R聯結和對動物的行為習得的研究來解釋人類的學習活動，而是把研究的重點放在學生獲得知識的內部認知過程和教師如何組織課堂以促進學生“發現”知識的問題上...
因此，學習的基礎是學習者內部心理結構的形成和改組，而不是刺激—反應聯結的形成或行為習慣的加強與改變。這種理論的代表人物主要是美國教育學家布魯納和奧蘇貝爾。在此，我們重點介紹布魯納的認知結構教學理論。教學任務 行為主義的教學...
這類關係的學習，既不從屬於學生已掌握的有關特徵，也不能總括原有概念，但它們之間仍然具有某些共同的關鍵特徵，根據這些共同特徵，形成組合關係。奧蘇貝爾認為同化理論的核心是，學生能否習得新信息，主要取決於他們認知結構中已有的有關...
米契爾提出的一種學習理論。主要套用五種人格變數。即能力，編碼策略，預期，主觀價值，自我調節系統和計畫。具體包括下列五類認知人格變數：（1）能力，指個人知道能夠做什麼，包括智力，社會技能，身體技能以及其他特殊的能力。（2）編碼...
第一，學習是認知結構的重建或改組；第二，聯想論解釋機械學習，同化論解釋意義學習；第三，影響學習的關鍵因素是認知結構。布魯納、奧蘇伯爾和維特羅克等認知心理學家認為：第一，學習是認知結構的重建或改組；第二，聯想論解釋機械學習，...
學習認知一指導說(cogmtive-guidance theory 0flearning)是由美國心理學家加涅提出的一種學習理論。他.認為,學習是通過一系列的信息加工過程而使能力或傾向發生改變的過程。該學習過程受內外條件的影響。內部條件是學習者已有的知識和能力...
認知相互作用論模式（cognitive interaction model），亦稱“皮亞傑學派的認知發展論模式”。美國現代早期教育的一種課程模式。以瑞士心理學家皮亞傑的認知發展理論為基礎設計。基本觀點是： 學習是一個主動的過程，知識是由兒童主動獲得的，不...
認知彈性理論產生於20世紀90年代，是美國依利諾斯大學的斯皮羅（Rand J.Sprio）等人針對結構不良知識的習得與遷移而提出的一種學習理論。定義 美國依利諾斯大學的斯皮羅（Rand J.Sprio）等人指出：“所謂認知彈性，意指以多種方式同時重建...
《學習動機的認知理論與套用》是在2009-6 出版的。內容介紹 《學習動機的認知理論與套用》內容簡介：教育是亘古的事業，有了人類就有了教育，也就有了人類對教育的認識；教育又是未來的事業，是為未來社會培養人才的實踐，所以教育研究...
這對後來學習聯結理論的進一步發展產生了重大影響。這些學術上的歷史功績是應當給予充分肯定的。但是，我們也應當看到，桑代克的學習理論存在著許多缺點和觀點上的錯誤。缺陷 第一，由於哲學思想的局限，桑代克忽視了學習的認知特性。他一味...
行為心理學家積極開展關於動物學習的實驗研究，並試圖用動物學習規律來說明人類心理規律。行為主義還積極發展了聯結學習理論，把被動的古典條件作用學習推動到主動的操作條件作用學習的新階段，並蘊含著認知學習理論的重要因素和胚胎形式。華生...
