對學生的學習行為進行數學方法的描述和價值的確定。學習測量著眼於客觀地把學生達到教學目標的程度加以數量化，學習評定則著眼於測量的結果有多大價值。是否對學習行為進行價值判別是學習的測量與評定的根本區別之處。在教學過程中，兩者不是對立的，而是密切聯繫的，評定一般要建立在測量的基礎之上，但測量本身卻不能代替評定。
基本介紹
- 中文名：學習測量
- 套用學科：心理學
- 套用範圍：教育心理學
含義,測驗指標,測驗工具,
含義
對學生的學習行為進行數學方法的描述和價值的確定。學習測量著眼於客觀地把學生達到教學目標的程度加以數量化，學習評定則著眼於測量的結果有多大價值。是否對學習行為進行價值判別是學習的測量與評定的根本區別之處。在教學過程中，兩者不是對立的，而是密切聯繫的，評定一般要建立在測量的基礎之上，但測量本身卻不能代替評定。
測驗指標
學習測量往往採用測驗進行，測量的質量首先取決於測驗的優劣。測驗的主要質量指標有四個：
1.效度，測驗測量內容的準確和有效程度。
2.信度，測驗測量內容的一致性程度，它反映測驗的穩定性和可靠性。一般說來,測驗應該反映出學生學習的穩定水平,儘量減少隨機性的影響。測驗的信度應該在0.90以上。
3.難度,測驗內容的難易水平,通常是用全體被試答對或通過某一道測驗試題的百分比來表示的。難度太高或太低都是不合適的。就一個測驗而言，大部分試題的難度一般應處於30%～70%之間，再加上少數較難的和較易的試題，使測驗試題的難度與被試總體的能力分布相適應。
4.鑑別度，測驗內容對被試水平的區別性能，可以用鑑別指數來表示，一般取測驗總分最高與最低的27%分別作為高分組和低分組，鑑別指數就等於高分組通過人數的百分比與低分組通過人數的百分比之差值。從單獨的試題來看，似乎鑑別度越高越好，但這會影響到測驗的信度。就一個測驗而言，試題的鑑別度一般應處在40%～60%之間。
測驗工具
學習測量中套用最廣的測驗工具是客觀標準化測驗。這種測驗的試題可以採用多種形式，常用的有單項選擇題、多項選擇題、是非題、填空題、匹配題、分類題、簡答題等等,而其中使用最多的是多項選擇題。
這種測驗的優點表現在4個方面:①評分者可以採用預先規定的準確而固定的記分標準,排除了評分的主觀性和隨意性,提高了評分信度。②測驗試題簡短,眾多試題在較短時間內就可以答完。因此,這種測驗能夠達到相當大的容量,有助於提高測驗的信度。③測驗試題經過仔細選擇和分類，構成一個有代表性的、包括一定知識和能力的結構，因此可以增加測驗的效度。④分析被試作業錯誤的相對頻率，可以揭示出流行的前科學概念或錯誤概念。因此，測驗試題能夠起到有效的診斷作用。
但這類標準化測驗也存在著局限性：一是編制高質量的測驗試題比較困難且費時；二是這種測驗難以測量學生的某些比較複雜的學習能力，諸如提出假設、收集實驗數據、進行製造性工作之類的能力。
除了上述標準化測驗之外，學習測量中還可以使用其他工具，如論文式考試、口試、工作樣本等。論文式考試比較適合於測量學生對學科結構的領會，口試可以進一步探測學生的知識或理解的深度和廣度，工作樣本能比較直接和有效地測量學生的實際能力，但這些方法的取樣和評分都較為困難。
