學前教育專業人才培養的理論與實踐

內容簡介

《學前教育專業人才培養的理論與實踐》提出，在學前教育實踐中要擺脫以自我為中心。幼兒教師要提升共情能力，就要學會關注幼兒，以幼兒為中心。教師在師幼互動和教學活動的預設中應該真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們所發出的有價值的信息。教師所捕捉的信息越準確，感受越深入，共情的層次就越高。第二，善於傾聽。傾聽是指全神貫注地聆聽對方的訴說，以對方為中心，專心致志，不輕易打斷或插話，並注意觀察對方的動作、表情、語音、語調等的變化，及時使用微笑、點頭等身體語言來回應對方。在幼兒講述的過程中，教師儘量不要發表任何評價，更不要打斷孩子的話。只有善於傾聽，才能正確判斷幼兒在想什麼，為什麼會這么想，教育教學才能更有針對性，教學效果才能夠真正地達到預期的效果。第三，換位思考。幼兒的心理承受能力還很弱，當他們在與教師或同伴的互動中陷入困境、遭遇到挫折時，他們往往會較長時間地處於消極情緒當中。這就需要幼兒教師能夠做到和孩子換位思考，準確地去體會和感受孩子內心的情緒情感，並及時做出積極回應，由此讓孩子感覺到被理解、被關心。

作者簡介

李曉艷，省級優秀教師，長期從事學前教育理論研究，有多年學前教育經驗，曾發表多篇有關幼兒教育的文章，承擔多項省級學前教育研究課題。長期從事幼兒教育研究，主要觀點認為幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼稚園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。幼稚園教育在中國屬於學校教育系統，和學校教育一樣，幼稚園教育也具有親職教育和社會教育所沒有的優點，如計畫性、系統性等。

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