《學以致用的教師閱讀》是一本2023年中國人民大學出版社出版的圖書，作者是王春易。
基本介紹
- 書名：學以致用的教師閱讀
- 作者：王春易
- 出版社：中國人民大學出版社
- 出版時間：2023年1月1日
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787300312941
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
內容簡介
教師閱讀，簡單隨意，碎片化，都不可取。從閱讀書目的選擇，到閱讀過程的組織，再到閱讀成果的輸出，都需要新思路，應旗幟鮮明地主張“教師閱讀用為先。”
2020年以來，北京十一學校的教師閱讀重點從“閱讀”“研討”轉向“實踐”與“問題解決”。學校教育家書院精心選擇優秀的課堂實踐類研究成果，組織項目團隊深入閱讀，助力教師實現“從教走向學”的課堂轉型。老師們從閱讀中汲取營養和智慧，邊閱讀邊反思邊實踐，剖析課堂，查找問題，將書中策略、工具和方法用於課堂，並不斷最佳化和創造。
本書5篇“全書導讀”全景式呈現了5本著作中有關學習與教學的新維度、新思路和新框架。29個學以致用的課堂案例，涉及13個學科，立足核心素養的落實，聚焦課堂實踐，為課堂轉型中的真實問題和難點、痛點提供可行的解決方案。一幅幅教學實踐的畫面，讓我們感受到閱讀的力量、實踐的力量、學以致用的力量。
本書適合中國小教師、教研員培訓和閱讀。
作者簡介
王春易 特級教師，正高級教師，入選國家“萬人計畫”，享受國務院政府特殊津貼專家，歷任北京十一學校副校長，中國教育科學研究院“學習與教學研究中心”主任。著有《選課走班100問》《從教走向學：在課堂上落實核心素養》等。
圖書目錄
總 論 教師閱讀“用”為先
一、教師閱讀存在的問題
1． 閱讀的隨意性
2． 閱讀的碎片化
二、教師閱讀要立足實踐
1． 立足課堂教學改革重點選擇閱讀書目
2． 基於課堂教學痛點確定閱讀方案
3． 針對教育理念不易落地的難點輸出閱讀成果
第一輯 關於學習的一種實用性框架
【全書導讀】 從“學習的維度”進行教學自檢
一、“學習的維度”提供了一個關於學習過程的模型
二、“學習的維度”提供了教學的設計框架和策略
學以致用1 師生共建學習任務，幫助學生建立積極的學習態度
一、提供真實且具有挑戰性的學習任務
二、創造師生共同討論學習任務的機會
三、公布構建學習任務的具體要求
四、提供制定學習任務的工具和腳手架
五、針對學生的興趣點，與學生共同制定學習任務
學以致用2 不同的知識類型，不同的學習策略
一、知識的獲取離不開精準的學情分析
二、僅靠“陳述”，無法真正獲得陳述性知識
三、學習程式性知識，要有“程式”
學以致用3 培養學生的思維能力，我們能做些什麼
一、學生常常忽略結論成立的條件
二、演繹推理能力不足阻礙學生的思維
三、用“三清法”幫助學生學會演繹推理
四、操作誤區
學以致用4 噢，原來知識應該這樣用！
一、學生到底在關心什麼
二、師生共同構建推理性的學習任務
學以致用5 培養學生良好的思維習慣有“法”可依
一、良好的思維習慣與良好的學習習慣一樣重要
二、培養良好的思維習慣有“法”可依
三、培養學生良好思維習慣的實例
第二輯 最大程度地促進學習
【全書導讀】 可見的學習：最大程度地促進學習
一、教師的作用最重要
二、要讓學生的學習“可見”
三、用八個心智框架反思教學行為
學以致用1 從備課開始，讓學習過程“可見”
一、備課不能閉門造車
二、備課要為學習順利而有效地發生做準備
三、備課要幫助學生成為自我學習的支持者
學以致用2 在每個學生“當前水平+1”的層級上教與學
一、根據學習的不同階段，實施有效分組
二、分組設計不同的學習任務，實現學生的“當前水平+1”
學以致用3 拋棄標籤，幫助學生超越潛能
一、學生的能力是不斷發展的
二、多角度、高維度審視學生
三、如何更好地了解學生
學以致用4 設計挑戰性任務，促進教與學的雙向可見
一、什麼是“學習”
二、要讓學習過程可見
三、設計挑戰性任務，確保教與學“雙向可見”
學以致用5 身處困境中的學生需要有效反饋
一、反饋的四個水平
二、表揚沒有好處
三、反饋可以解決的三個問題
四、好的反饋能夠帶來更大的信心和投入
五、反饋的頻率
六、反饋讓失敗成為學習的動力
學以致用6 “熱忱和靈慧”：教師的新境界
一、教師是學生情緒的調控者
二、教師是學習過程的指導者
三、教師是學習資源的連結者
第三輯 幫助學生看見每天學習的意義
【全書導讀】 聚焦學習目標：幫助學生看見每天學習的意義
一、學習目標的內容與特點
二、理解性表現與成功標準
三、學習目標與自我評估、差異化教學
學以致用1 如何良好地陳述學習目標
一、陳述學習目標必不可少
二、陳述學習目標的三種方法
三、陳述學習目標的誤區
學以致用2 與學生一起分享學習目標
一、分享學習目標的環節常常被教師忽略
二、分享學習目標的“三個方面”
三、分享學習目標的方式
學以致用3 戲劇課程學習目標的再思考
一、戲劇教學困擾我的問題
二、設定開放性學習目標
三、結合學生的實際，設計學習任務
學以致用4 基於學習目標的評估讓學習真實發生
一、運用形成性學習環培養具備自我評估能力的學生
二、利用三個引導性問題支持學生進行自我評估
三、設計外顯的評估方式實現學習目標
學以致用5 使用學習目標開展差異化教學
一、學習目標是差異化教學規劃的核心
二、擴展規劃模式是差異化教學的新航路
第四輯 通向理解之門的學習
【全書導讀】 逆向設計，教學設計的新思維
一、何為逆向設計
二、逆向設計的三個階段
學以致用1 在大單元中實現可遷移的持久理解
一、我們要追求怎樣的理解
二、如何實現可遷移的持久理解
學以致用2 通向理解之門的基本問題
一、什麼樣的問題是基本問題
二、是什麼使一個問題成為基本問題
學以致用3 關於“理解六側面”的探究
一、什麼是“理解六側面”
二、理解六側面之間是什麼關係
三、如何使用理解六側面設計教學活動
四、如何使用理解六側面評估學生的理解程度
學以致用4 站在評估員的角度看課堂教學
一、你真的考慮過評估嗎
二、評估的重要性不言而喻
三、評估的類型有哪些
四、使用GRASPS架構表現性任務進行評估
學以致用5 從“教員”到“評估員”
一、評估為什麼要前置
二、前置的評估要緊扣學習目標
三、表現性任務是重要的評估方式
學以致用6 WHERETO教學設計工具的解讀與實踐
一、基於理解的教學設計的特點
二、基於理解的教學設計工具
學以致用7 “逆向設計”框架下的學習活動設計
一、學習活動要緊扣教學目標
二、學習活動要表現出評估證據
三、學習活動要有效組織
學以致用8 立足核心素養 設計學習目標
一、學習目標從知識獲取提升到知識套用
二、適切的學習任務是教學設計的關鍵
三、在真實任務的學習中達成素養目標
第五輯 用量規助力學生學習
【全書導讀】 手中有量規，評估方向明
一、什麼是量規
二、各章核心要點
三、關於量規的新知識
學以致用1 用量規助力學生學習
一、你了解量規嗎
二、如何設計量規
三、使用量規應注意的事項
學以致用2 如何編制和使用量規
一、教學中為什麼要引入量規
二、量規比傳統的打分制好在哪裡
三、如何制定量規
學以致用3 針對大項目課程的量規編寫方法與使用誤區
一、大項目課程的量規編寫方法
二、解析型量規及其使用誤區
三、一般量規及其使用誤區
學以致用4 利用量規在語文教學中進行形成性評估的實踐
一、通過學習量規，實現形成性評估
二、通過制定量規，實現形成性評估
學以致用5 巧用量規，攻克“硬骨頭”
一、對量規的新認識
二、用量規攻克“硬骨頭”
三、使用量規的實踐誤區
參考文獻
後 記
