《如何使學生成為優秀的思考者和學習者》是2017年9月1日中國青年出版社出版的圖書，作者是[美] 羅恩·理察（ Ron Ritchhart） 。
基本介紹
- 書名：如何使學生成為優秀的思考者和學習者
- 作者：[美] 羅恩·理察（ Ron Ritchhart）
- 出版社：中國青年出版社
- ISBN：9787515348155
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
在本書中，作者闡述了在課堂創造一種思考的文化的重要性，它能夠建立一個充滿活力的學習群體，促進學生參與，推動深入理解，這不僅有助於實現課程目標，還能助力學生髮展成為優秀的思考者和學習者。
本書以哈佛大學教授十餘年的國際教研成果為基礎，以美國、澳大利亞、紐西蘭各國案例為藍本，提煉出打造思考的課堂的8個方面，介紹了大量技巧、指導方法、課堂活動和豐富的現實課堂案例，幫助學生培養必備的性情與能力，使他們成為積極的學習者和有效的思考者,渴望且有能力創造、創新、解決問題，全面有效地提高教學成效，使師生共享高質量的教育成果。
打造思考的課堂、提升學習效果的8個方面：
教師對學生的期望如何塑造學生行為：獲取知識vs.培養理解力?
教師怎么使用教學語言，學生更主動、開放、學會思考？
教師如何安排與利用教學時間，如果給思考留出時間？
教師如何通過示範培養思考、學習和獨立性？
如何為學生創造學習機會，改變學生學習方式？
如何建立教學常規，讓思考成為課堂常態？
師生如何互動(提問、溝通)，讓學生愛上學習，提升思考深度？
如何利用教室環境幫助學生學習與思考？
圖書目錄
前 言 熱愛思考的學習群體是什麼樣的
當代教育的新標準
八大力量，在課堂中塑造思考的文化
為課堂乃至整個學校帶來改變的有效工具
第一章 學校的教學目的和責任是什麼
何為高質量的教育成果
幫助學生培養思考者和學習者必備的性情
教學理念的過去、現在和未來
實現教育轉型，給學校和學生不一樣的未來
活動 ：反思學校和課堂的現狀
第二章 期望 ：教師的信念如何塑造學生的行為
讓學生如思想家般自主學習 vs. 讓學生如工人般機械學習
教學以理解為目的 vs. 教學以獲取知識為目的
鼓勵深度學習策略 vs. 鼓勵表層學習策略
提倡獨立性學習 vs. 提倡依賴性學習
培養發展的思維方式 vs. 培養固定的思維方式
活動 ：培養利於學習的教學期望
第三章 教學語言 ：如何利用教學語言提高學習效果
用語言暗示培養學生的思考能力
用語言信號建立合作共贏的班級關係
全局式教學法 ：用語言環境打破考試的局限
用積極的語言提高學生的主動性
用引導的語言提高教學的開放性
通過讚揚和反饋幫助學生進步
用傾聽的語言維護教學的長期效果
避免不利語言的煩惱 ：讓課堂語言與教學目的相匹配
活動 ：成為課堂語言的熟練使用者
第四章 教學時間 ：如何合理利用教學時間，獲得最大收益
畢業班案例分析 ：讓時間分配體現你的教學理念
高效教學計畫安排 ：始終將學習放在首位
健康的課堂設計 ：給思考留一些時間
提高教學效率 ：為有效活動合理投入時間
教學管理成功的關鍵 ：調節教師的精力分配
讓計畫為學習服務 ：重新思考時間的教學價值
活動 ：培養看待時間的新視角
第五章 示範 ：學生眼中的老師是什麼樣的
展示教師的真性情 ：做學生學習和思考的榜樣
通過示範提高認知力 ：讓思考看得見
減少教學輔助 ：用示範讓學生獨立學習
提高靈活性 ：通過範例、練習和反思進行學習
榜樣的作用 ：最有效的教學方式
活動 ：通過示範培養思考、學習和獨立性
第六章 學習機會 ：如何創造機會改變學生的學習方式
建構角色 ：用數學來理解《奧賽羅》中的伊阿古
華盛頓國際學校案例 ：結合現代科技創造積極學習的機會
密西根中學案例 ：用社會環境提高教學的深度
為學生製造學習機會的三大要素
活動 ：如何區分和創造學習機會
第七章 教學常規 ：如何為學習和思考提供支撐和框架
合理建立教學常規，提高學生學習的深度
數學案例 ：用“主張—支持—提問”程式教授五年級數字理論
數學遊戲活動 ：用“主張—支持—提問”程式教授奇偶和數值
高一年級數學案例 ：用“主張—支持—提問”程式教授一元二次函式
利用工具、結構和規律提高課堂效率 ：設立課堂常規
活動 ：讓思考成為課堂的常態
第八章 互動 ：怎樣建立緊密的師生關係，增強學生信心
初二年級特殊教育課 ：用思維遊戲法，解開教學束縛
悉尼高三年級歷史課 ：
告別滿堂灌，用“籃球”式互動提高考試成績
