《基於認知工具的數學實驗教學研究——信息技術與中學數學課程整合的新方法》分析了當前中學數學課程教學改革的原因，提出基於認知工具的數學實驗教學是實現信息技術與數學課程深層次整合的有效途徑。圍繞主題進一步提出數學實驗教學的具體理論與方法，並結合實踐案例進行了較為詳細的分析。在教育技術領域具打較高的理論價值與實踐意義。
基本介紹
- 中文名：基於認知工具的數學實驗教學研究——信息技術與中學數學課程整合的新方法
- 作者：畢海濱
- 出版社：北京郵電大學出版社有限公司
- 出版時間：2013年06月05日
- ISBN：9787563534906
目錄信息
《基於認知工具的數學實驗教學研究——信息技術與中學數學課程整合的新方法》
第1章 緒論
1.1 研究背景
1.1.1 時代發展對人才素質的新要求
1.1.2 中學數學新課程教學改革的迫切需要
1.1.3 信息技術與數學課程深層次整合的需要
1.2 相關研究的介紹
1.2.1 有關數學實驗的研究
1.2.2 有關中學數學教學模式的研究
1.2.3 有關信息技術與數學課程整合的理論實踐研究
1.3 亟須解決的一些現實問題
1.3.1 信息化環境下中學數學觀念與教學方式存在誤區
1.3.2 對中學數學認知工具缺乏合理有效的套用
1.3.3 缺乏有效、易操作的教學模式、策略與教學設計技術
1.4 小結
第2章 理論基礎與數學學習模型分析
2.1 理論基礎
2.1.1 數學實驗教學相關基礎理論
2.1.2 主導-主體教學結構理論
2.1.3 創造性思維理論
.2.2 信息化環境下中小學生數學學習機制的進一步探討
2.2.1 當前數學學習機制研究狀況
2.2.2 信息化環境對現有學習機制研究提出的挑戰
2.2.3 分散式認知理論及啟示
2.2.4 關於中小學生數學學習機制的進一步探討——ct-based lmm模型
2.2.5 結論
第3章 基於認知工具的中學數學實驗教學模型（ce-based met模型）構建
3.1 模型構建路線
3.2 相關概念辨析
3.2.1 教學模式及相關概念辨析
3.2.2 數學實驗及相關概念辨析
3.2.3 認知工具
3.3 技術支持環境下的數學實驗學習觀
3.4 ct-based met模型構建及其分析
3.4.1 信息技術環境下數學課堂教學結構分析
3.4.2 ct-based met模型關鍵屬性分析
3.4.3 情境再現——解決基於歷史性數學知識的教學
3.4.4 結論驗證——解決基於經驗性數學知識的教學
3.4.5 問題探索——解決基於探索性數學知識的教學
3.4.6 綜合套用——解決基於研究性數學知識的教學
第4章 基於認知工具的中學數學實驗教學設計方法
4.1 教學設計活動論
4.2 基於認知工具的中學數學實驗教學過程設計概述
4.3 前期分析
4.3.1 分析學習目標——從活動的視角
4.3.2 分析學習主體——信息技術環境下學生特徵
4.3.3 分析學習對象——中學數學內容
4.4 數學實驗活動任務設計
4.4.1 數學實驗活動任務描述
4.4.2 數學實驗活動任務與學習目標、數學內容之間的關係
4.4.3 數學實驗活動任務類型
4.4.4 數學實驗活動任務設計的一般原則
4.5 數學認知工具的分析與設計
4.5.1 數學認知工具相關理論
4.5.2 中學數學常用認知工具及其教學功能
4.5.3 信息化數學實驗認知工具設計
4.5.4 中學數學實驗認知工具套用分析
4.5.5 中學數學實驗認知工具選擇與套用原則
4.6 實驗過程及策略設計
4.6.1 一節獨立的數學實驗課活動環節及相關策略
4.6.2 情境性知識再現策略設計
4.6.3 形象化規律驗證策略設計
4.6.4 精確性數形結合策略設計
4.6.5 實踐性調查研究策略設計
4.6.6 實施數學實驗活動中的組織策略
4.6.7 數學實驗活動應注意的問題
4.6.8 基於認知工具的數學實驗課教學案例分析
4.7 數學實驗活動評價設計——學的視角
4.8 教學設計方案再評價——教的視角
第5章 教學試驗與結論
5.1 概述
5.1.1 試驗校的基本情況
5.1.2 試驗開展，隋況
5.1.3 試驗的總體效果
5.2 個案實驗研究效果及數據分析
5.2.1 實驗設計
5.2.2 實驗步驟
5.2.3 數學實驗教學過程分析
5.2.4 學習結果類目標的達成度數據分析
5.2.5 學習過程類目標的達成度數據分析
5.3 總體行動研究效果及數據分析
5.3.1 前期準備
5.3.2 研究方法及效果數據分析
5.4 小結與思考
附錄1 《反比例函式的圖像和性質》數學實驗教學設計方案
附錄2 《反比例函式的圖像和性質》常規教學設計方案
附錄3 《特殊平行四邊形的性質》數學實驗教學設計
附錄4 《課題學習——重心》數學實驗教學設計
參考文獻
