《基於學習科學的有效教學》是由梁林梅、朱書慧、馮曉曉著，科學出版社於2024年3月出版的圖書。
基本介紹
- 中文名：基於學習科學的有效教學
- 作者：梁林梅、朱書慧、馮曉曉
- 出版時間：2024年3月1日
- 出版社：科學出版社
- ISBN：9787030782502
- 開本：16 開
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
有效教學設計是教師教學能力的核心要求，也是新課改實施以來教師超越個人經驗、走向基於證據的專業發展和以學習為中心的教學改革所面臨的難點和薄弱環節。
《基於學習科學的有效教學設計》在繼承國內外教學設計理論、原理、策略及模型的基礎上，突出面向核心素養的、以學習者為中心的教學設計理念；在內容結構上，以學習科學和腦科學為理論基礎，以教學設計流程為主體脈絡，以基於學習科學的有效教學設計典型模式的實踐為昀終目標。《基於學習科學的有效教學設計》力圖引導讀者在學習和理解學習本質及機制的基礎上，掌握有效教學設計的一般過程，進而提升自身的教學能力和專業能力。
圖書目錄
目錄
第一章 認識和理解教學設計：歷史與第一模型 1
第一節 教學設計的發展歷程 3
一、起源及早期發展階段 3
二、教學設計的形成階段 4
三、教學設計模式的多元化發展階段 6
四、教學設計的轉型發展階段 7
五、學習環境設計日益受到關注階段 7
第二節 認識教學設計 8
一、什麼是教學 8
二、什麼是設計 11
三、什麼是教學設計 12
第三節 理解教學設計的核心特徵 13
一、教學設計以多種理論為基礎 13
二、教學設計的目的在於促進學習者的學習 13
三、教學設計是連線教學理論和教學實踐之間的橋樑 14
四、教學設計套用的三個層次 14
第四節 教學設計的第一模型 16
一、教學設計的 ADDIE 模型 16
二、教學設計的 ASSURE模型 18
三、教學設計的迪克-凱瑞模型 22
第二章 套用學習科學促進有效教學：理論基礎與實踐發展 27
第一節 認識學習科學 29
一、學習科學的誕生與發展 29
二、學習科學概述 32
第二節 理解學習的本質 35
一、腦科學與學習科學研究揭示的學習本質 35
二、梅耶關於學習的三個“隱喻” 40
三、伊列雷斯的全視角學習理論 42
第三節 學習科學與教學實踐關係的發展 45
一、學習研究與教學實踐關係發展的三個階段 45
二、學習科學成為新時代以學生為中心教育教學變革的新基礎 48
第三章 有效教學設計的起點：從教學目標到學習目標 53
第一節 認識教學目標 55
一、什麼是教學目標 55
二、教學目標的作用 58
三、教學目標的編寫 59
第二節 了解教學目標分類 61
一、布盧姆認知領域的教學目標分類 61
二、加涅的學習結果分類理論 65
三、比格斯學習成果分類體系 68
第三節 從教學目標到學習目標：面向核心素養的教學設計實踐案例之一 70
一、教學目標與學習目標的區別 71
二、學習目標應該通俗易懂，讓學生一目了然 71
三、學習目標應能促進學生的學習 72
第四章 有效教學設計的關鍵：學習者分析和學習任務（內容）分析 73
第一節 學習者分析 75
一、為什麼學習者分析很重要 75
二、學習者分析的維度 78
三、網路時代的新型學習者：“數字原住民” 84
四、智慧型時代數字畫像助力學習者精準分析 87
第二節 學習任務（內容）分析 92
一、什麼是學習任務（內容）分析 92
二、教學內容之間的關係 93
三、學習任務（內容）分析的方法 95
第三節 從課時教學到單元重構：面向核心素養的教學設計實踐案例之二 96
一、課時教學主要以一節 課為單位進行設計 97
二、課時教學難以形成學科大概念 97
三、單元學習是落實核心素養的有效路徑 97
四、單元重構的*要任務是單元目標的重構 98
第五章 有效教學設計的核心：以學習為中心的教學策略 101
第一節 認識教學策略 103
一、教學策略的概念與特徵 103
二、教學策略的類型 104
第二節 激發學習動機的有效策略 106
一、學習動機是影響學習成效的重要因素 106
二、激發學習動機的關鍵原則 107
三、ARCS 動機激發模型 108
第三節 基於學習科學的有效教學策略 110
一、課前建立新舊知識聯繫有效策略 111
二、課中教學行為策略 113
三、課後促進套用練習有效策略 124
第四節 從講授到學生自我系統的激發：面向核心素養的教學設計實踐案例之三 129
一、落實核心素養需要提升課堂活動的質量 129
二、核心任務是實現教學目標的重要載體 130
三、核心任務要激發學生的自我系統 130
第六章 有效教學設計的支持條件：學習環境新發展 133
第一節 學習環境概述 135
一、從教學環境向學習環境的轉變 135
二、學習環境的關鍵特徵 136
第二節 學習環境設計 137
一、學習科學視域下學習環境設計的四個維度 137
二、建構主義學習環境設計模型 139
第七章 有效教學設計的結果與證據：課堂評價 149
第一節 教育評價的發展、類型和功能 151
一、對教育評價的多重理解和認識 151
二、教育評價的類型 152
三、當代教育評價的功能 155
第二節 促進學習的課堂評價 158
一、促進學習的課堂評價的內涵 158
二、促進學習的課堂評價的五個關鍵要素 159
三、促進學習的課堂評價七策略 162
第三節 課堂中的表現性評價 165
一、表現性評價的學習科學基礎 165
二、表現性評價的特徵與構成三要素 167
三、表現性評價的潛力與局限性 171
四、表現性評價在課堂中的實施 174
第四節 課堂中的過程性評價：面向核心素養的教學設計實踐案例之四 177
一、對結果檢測的反思 178
二、過程性評價是及時發現學生問題的“晴雨表” 178
三、將過程性評價作為引導學生進行自我反思的調節 器 179
四、強調過程性評價要關注對學生行為表現的評價 179
第八章 有效教學設計套用的典型模式：理解、支架、項目及腦 181
第一節 基於理解的教學設計 183
一、理解是學習科學關注的重要目標和研究領域 183
二、基於理解的教學設計的基本思想 183
三、理解的六維度 185
四、逆向設計的三個階段 187
第二節 支架式教學 193
一、認識學習支架及其作用 193
二、支架式教學概述 195
第三節 項目式學習 197
一、項目式學習的概念 197
二、項目式學習的學習科學理論基礎 198
三、項目式學習的價值和作用 199
四、項目式學習的課程樣態 200
五、項目式學習的關鍵特徵 201
六、項目式學習的實施 205
第四節 以腦為導向的教學模式 212
一、以腦為導向教學模式所基於的學習科學原理 212
二、以腦為導向教學模式的組成及套用 213
