《基於問題的中學歷史教學研究》是2018年11月01日科學出版社出版的圖書，作者是趙玉潔。
基本介紹
- 書名：基於問題的中學歷史教學研究
- 作者：趙玉潔
- ISBN：9787030593795
- 頁數：292
- 定價：88.00元
- 出版社：科學出版社
- 出版時間：2018年11月01日
- 裝幀：平裝
- 開本：B5
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
本書認為基於問題的中學歷史教學圍繞課堂教學核心問題，將教學內容問題化和教學活動問題化，以問題鏈為歷史教學推進過程，以教師是問題的催生者、合作者、引導者，學生是問題的建構者、探究者、學習者的新型師生互動關係為教學活動形式，明確指向立德樹人宗旨和歷史思維養成的教學目標，架構中學歷史課堂教學新的範式。
圖書目錄
目錄
緒論 1
一、研究緣起 1
二、研究綜述 5
三、研究設計 24
四、研究內容 33
第一章 問題在中學歷史教學中的現實境遇 36
一、問題在中學歷史教學中“帶著鐐銬跳舞” 36
二、問題成為中趨影灶學歷史教學掙脫桎梏的希望 46
第二章 基於問題的中學歷史教學之認識基礎 56
一、基於問題對人性、知識與方法的反思 56
二、歷史學：基於問題的批判性思維追溯 66
三、學習論：基於問題的學習觀、教學觀重建 76
第三章 問題在中學歷史教學中的功能闡釋 90
一、問習灑腿題實現教學內容從學科中心向學生中心的轉化 90
二、問題利於教學導向從三維目標向素養養成的轉化 104
第四章 中學歷史教學中的核心問題探析 119
一、核心問題分類的基本參照 119
二、核心問題的特點與整合 131
三、問題鏈與教學目標的關係 139
四、圍繞核心問題再檔白榜的實施模型構想 145
第五章 基於問題的中學歷史教學設計 149
一、時空觀念問題的教學設計 149
二、證據意識問題的教學設計 159
三、歷史理解問題的教學設計 170
四、歷史解釋問題的教學設計 184
五、歷史評價問題的教學設計 195
第六章 基於問題的中學歷史教學嘗試與反思 206
一、《俄國十月社會主義革命》一課問題教學嘗試 206
二、《俄國十月社會主義革命》一課教學後的反思 213
參考文獻 228
附錄一 基於問題的中學歷史教學的課堂實驗設計稿——以《俄國十月社會主義革命》一課為例 251
附錄二 基於問題的中學歷史教學的課堂實驗實錄稿——人教版第五單元第19課《俄國十月革命的勝利》課堂實錄 265
附錄三 《俄國十月革命的勝利》一課課後的調查問卷 277
附錄四 執教教師反思 279
附錄五 部分參與學生感想 281
附錄六 “基於問題的中學歷史教學研究”教師調查問卷 284
附錄七 “基於問題的中學歷史教學研究”之優秀教師訪談提綱 289
附錄八 “基於問題的中學歷史教學研究”之專家訪談提綱 290
後記 291
插圖目錄
圖0-1 《貞觀之治》問題設計 2
圖0-2 國中歷史問題分類示意圖 15
圖0-3 問題探究模式流程圖 15
圖0-4 PBHI 模式 16
圖0-5 循環教學模式 16
圖0-6 核心問題下的歷史閱讀 17
圖0-7 本書分析框架示意圖 30
圖2-1 D.P.奧蘇貝爾和魯濱孫問題解決模型 79
圖2-2 馬斯洛的需求層次 83
圖2-3 馬斯洛的需要發展 83
圖3-1 《法西斯的暴行》問題示意圖 97
圖戒判籃3-2 歐巴馬國會演講 98
圖3-3 一群不鼓掌的人 98
圖3-4 《法國大革命爆發》問題示意圖 103
圖3-5 《罷黜百家，獨尊儒術》問題示意圖 113
圖3-6 基於問題的教學活動示意圖 115
圖4-1 問題實施模型 148
圖5-1 1919—1949 年的中國共產黨（1） 154
圖5-2 1919—1949 年的中國共產黨（2） 154
圖5-3 太平天國時期的田憑 166
圖5-4 《清明上河圖》局部圖 168
圖5-5 《步輦圖》局籃催埋戀部圖 175
圖5-6 《步輦圖》局部放大圖 176
列表目錄
表0-1 課程知識的問題設計 10
表0-2 記憶層次的問題設計 11
表0-3 訪談對象信息表 31
表1-1 辛亥革命爆發的基本原因 39
表2-1 海登·懷特的敘述模式簡表 73
表4-1 識記鑑別能力層次細化全催 123
表4-2 “關鍵概念”層次細化（英） 124
表4-3 “時序的理解能力”學段層次細化（英） 124
表4-4 歷史思維能力學段細化（美） 125
表4-5 歷史技能目標學段細化（澳大利亞） 126
表4-6 我國台灣地區歷史核心能力層次細化 127
表4-7 核心問題確定思路示例 138
表4-8 問題鏈與目標鏈示例 140
表4-9 問題鏈與認知邏輯示例 142
表4-10 問題鏈與目標深化示例 144
表5-1 初高中時空觀念問題水平層次細化 152
表5-2 初高中證據意識問題層次細化 162
表5-3 初高中歷史理解問題水平層次細化 173
表5-4 初高趨重頁中歷史解釋問題水平層次細化 187
表5-5 初高中歷史評價問題水平層次細化 198
表6-1 《俄國十月社會主義革命》的問題 208
表6-2 《俄國十月革命的勝利》教學環節中的問題、目標鏈、問題鏈 212
表6-3 《俄國十月革命的勝利》問題、問題鏈實施效果分析 217
表6-4 問題實施模型下的《俄國十月革命的勝利》的問題示例 222
附表1-1 俄羅斯近年來經濟數據 262
圖0-1 《貞觀之治》問題設計 2
圖0-2 國中歷史問題分類示意圖 15
圖0-3 問題探究模式流程圖 15
圖0-4 PBHI 模式 16
圖0-5 循環教學模式 16
圖0-6 核心問題下的歷史閱讀 17
圖0-7 本書分析框架示意圖 30
圖2-1 D.P.奧蘇貝爾和魯濱孫問題解決模型 79
圖2-2 馬斯洛的需求層次 83
圖2-3 馬斯洛的需要發展 83
圖3-1 《法西斯的暴行》問題示意圖 97
圖3-2 歐巴馬國會演講 98
圖3-3 一群不鼓掌的人 98
圖3-4 《法國大革命爆發》問題示意圖 103
圖3-5 《罷黜百家，獨尊儒術》問題示意圖 113
圖3-6 基於問題的教學活動示意圖 115
圖4-1 問題實施模型 148
圖5-1 1919—1949 年的中國共產黨（1） 154
圖5-2 1919—1949 年的中國共產黨（2） 154
圖5-3 太平天國時期的田憑 166
圖5-4 《清明上河圖》局部圖 168
圖5-5 《步輦圖》局部圖 175
圖5-6 《步輦圖》局部放大圖 176
列表目錄
表0-1 課程知識的問題設計 10
表0-2 記憶層次的問題設計 11
表0-3 訪談對象信息表 31
表1-1 辛亥革命爆發的基本原因 39
表2-1 海登·懷特的敘述模式簡表 73
表4-1 識記鑑別能力層次細化 123
表4-2 “關鍵概念”層次細化（英） 124
表4-3 “時序的理解能力”學段層次細化（英） 124
表4-4 歷史思維能力學段細化（美） 125
表4-5 歷史技能目標學段細化（澳大利亞） 126
表4-6 我國台灣地區歷史核心能力層次細化 127
表4-7 核心問題確定思路示例 138
表4-8 問題鏈與目標鏈示例 140
表4-9 問題鏈與認知邏輯示例 142
表4-10 問題鏈與目標深化示例 144
表5-1 初高中時空觀念問題水平層次細化 152
表5-2 初高中證據意識問題層次細化 162
表5-3 初高中歷史理解問題水平層次細化 173
表5-4 初高中歷史解釋問題水平層次細化 187
表5-5 初高中歷史評價問題水平層次細化 198
表6-1 《俄國十月社會主義革命》的問題 208
表6-2 《俄國十月革命的勝利》教學環節中的問題、目標鏈、問題鏈 212
表6-3 《俄國十月革命的勝利》問題、問題鏈實施效果分析 217
表6-4 問題實施模型下的《俄國十月革命的勝利》的問題示例 222
附表1-1 俄羅斯近年來經濟數據 262
