《國中語文作文教學中的現狀與對策》是程佳平所著的一篇論文。
基本介紹
- 中文名：國中語文作文教學中的現狀與對策
- 作者：程佳平
摘要：作文教學是語文教學中的重點，也是難點，是一項艱巨的工程。當下的國中語文作文教學中，對於如何提高學生的作文水平的認知普遍是讓學生多讀多作，以讀促寫的教學方式。當然這樣也不是不可以，只是教師在執教寫作的過程時能提供有效性的策略與指導,那么就可以大大增加學生寫作水平的提升,從而提高作文教學的實效性。本文從作文教學中的現狀分析與解決問題的方法來進行解決作文教學中的難點。
關鍵字：國中語文；作文教學，有效策略
《語文課程標準》明確提出: “作文教學應貼近學生實際, 讓學生易於動筆, 樂於表達, 應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”但新課改下的國中語文作文教學仍表現為: 考什麼就教什麼，近幾年中考作文已成為了作文教學主導，學生疲於應付這類作文，沒有切身體會，只好編作文、套作文, 去渲染自己內心一點也沒有的虛假感受、高尚情操, 導致習作中作文頻頻出現劇情雷同，結構相同，主旨一致等問題。作文教學中教師偏重於講解寫作的方法技巧，開拓學生的寫作思維。要真正實現提高學生作文水平，讓學生作文回歸生活的作文教學理念是重中之重，是要解決的關鍵問題。
一、國中語文作文教學的現狀分析
（一）缺乏培養學生良好的寫作心態
在國中階段的寫作教學中，教師應當正確培養學生的寫作心態，同時給予學生一個良好的寫作氛圍。長期以來，我們的寫作教學就非常的拘束，普遍的教學模式都是以範文為例，或是以教師的講，學生的聽為主，學生在課堂上真正動筆的時間非常有限。在這樣的教學模式下，學生自然就會對寫作文產生一種畏懼和牴觸的心理。傳統教學模式沒有給學生一個營造良好的表達環境，不能激發起學生的思想和情感，使得學生沒有可寫的內容，沒什麼值得寫的內容，學生自然就把寫作當作是一種非常痛苦的事情，自然也就產生一種牴觸心理。
（二）不能與生活完全結合
寫作來自於生活，是與生活密切相關的，寫作如果離開了生活，就會變得毫無生命力，很多學生的作文大都偏離了生活的軌道，與生活脫軌是為了在考試中為了取得高分。也就是我們常說的為了寫而寫。學生總是習慣於背誦或者套用一些滿分文章、現成的文章。其一是這類文章大致上不會偏離主旨，也能拿到較為滿意的分數，閱卷者在面對這一類的文章時，也會相對應的給出一個與基準分上下的分數，久而久之，學生就會養成這樣的不好的寫作習慣。如今在新課改後，作文教學應當依據學生的發展規律而進行使每個學生都有自己與眾不同的生活、思想，教師不應該交教給學生們寫作的模板，而應該教會他們一些寫作的技巧，讓學生們能清晰地表達自己的生活和想法，使他們喜歡上寫作。所以說，作文脫離生活，沒有素材或者是素材不典型、不具體，是寫作的又一大問題。
（三）教學缺乏創新意識
當前，國中作文存在的主要弊端就是太過於模式化，這與作文教學方法有著非常大的聯繫。在作文的教學中，許多教師喜歡拿出一篇文章作為例子，給予學生制定一個寫作的大方向，讓學生按照這種方式進行模仿式的寫作，這樣，一篇範文就會多次被套用，這就使得學生的作文都是一個模式，缺乏新意。教師是語文作文教學的引導者，教師自身具備的語言表達能力對於學生的影響也非常之大，如果教師自身對於作文教學認知不足，也會在一定程度削弱學生的寫作積極性，在具體的教學活動中也不會對寫作教學給予應有的重視。雖然應試教育的影響有所降低，但是，目前的語文考核中作文所占據的比例依然較大，部分教師為了讓學生獲取較高的分數，極力提倡在寫作中增加亮點、主題突出等，這些也會極大的影響到學生寫作能力的提升。總而言之，國中語文作文教學中的困境之一就是作文教學缺乏創新意識，這是迫在眉睫的問題，也是一個必須要解決的問題。
二、培養國中學生寫作的興趣
（一）與時代接軌，培養寫作靈感
隨著語文教育研究者對現代傳媒 語境給予語文教學實踐影響的關注,影視資源滲透中學語文寫作教學的可行性分析就是對這種現象的思考。教師在寫作教學過程中，可嘗試利用網際網路、多媒體等資源而不再是單純的課本、作文書、報刊資源。網路能夠為學生提供更豐富的知識，調動學生的積極性，從而提高學生寫作的興趣。比如一節單元習作課，可以突破傳統的文字命題方式，以多媒體播放視頻，，電影短篇為教學手段，讓學生在看完短片後來練習寫作。這樣的練習模式，不僅能夠使學生在材料生動、豐富，而且能夠有效的引起學生的閱讀心、好奇心。同時，在觀察的過程中，學生能夠產生深刻的體會。當然這需要教師在執教過程中引導學生聯繫實際生活的，進行發散性的思考、探索，激發學生在寫作中的創造性思維，從而創作出更加真實、新穎、獨特的文章。
（二）組織學生寫作競賽，活躍學生創新思維
如今，作文競賽的機會也越來越多了。為了提高學生寫作的水平，教師可以組織寫作集體參加某個高質量的作文競賽來豐富學生的寫作。學生的好勝心和競爭心理能夠很好的引導學生的寫作興趣往積極的方向發展。當然，條件有限也可以在班級進行開展一系列的班級比賽，使得學生在課堂中放鬆心情進行更加自由的學習。例如，以小組為單位，讓學生在一定的時間裡開展討論，互評，讓思維充分活躍起來，起到很好的語言鍛鍊作用，避免了枯燥的作文練習讓學生產生厭煩心理的現象。
（三）結合閱讀，提供靈感
閱讀是學生寫作靈感和習作結構組織的重要來源。在學生寫作過程中，語文教材是模仿的範本，因此，在國中語文教學過程中，教師要將寫作教學與課本教學、寫作教學與閱讀教學有機結合起來，這樣做不僅讓學生掌握了更多的寫作技巧，又幫助學生積累了豐富的寫作素材。當學生在模仿的過程中，教師要鼓勵學生在模仿的基礎上進行創新，以此來培養學生的創新思維。例如：《從百草園到三味書屋》這篇課文後的積累探究中仿寫“不必說......也不必說......單是......”這個句式，注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法。教師可以讓學生回想一下這段文字的靜動物的寫作順序，句式的結構，讓學生模仿該篇文章的寫作順序來完成本次作文的寫作。同時，教師要求學生要凸顯出自己所描寫的景物特點，參照這段文字的寫作技巧，在不斷的模仿訓練過程中，逐步提升自身的寫作能力。閱讀--寫作遷移策略是一種重要的作文策略,仿寫是它的主要表現形式之一.我們在教學過程中選取課文中有模仿價值的段落,進行細緻的講解,然後要求學生仿寫,能使"閱讀--模仿--寫作"過程根植學生內心.學生在不斷的仿寫過程中,能將大量的寫作知識化為己有,能夠習得許多語言表達的"竅門",並運用在自己的作文中,聰明的學生還能夠有所創新。
群文閱讀教學在實踐中愈發傾向於與寫作相結合，這種閱讀方式以新穎,實用的特點逐漸得到教師的重視和採納。教師應以各種活動和形式來增加學生的課堂閱讀和課外閱讀，讓學生認識到個性習作是來源於對優秀作品產生共鳴後的個人感悟，可以引導學生將閱讀與習作進行有機結合，不斷提高自身語文素養和文化底蘊。學生在以往的國中作文學習中不善表達與自身相符的東西，往往文章顯得空洞無味，而有效的群文閱讀可以讓學生找到更多的表達方法，幫助學生寫出有特色的文章。教師作為學生學習的引導者，也是組織學生提高閱讀量的監督者，要為學生營造閱讀氛圍，可以通過與學生一起開展班報活動、設立讀書一角、讀書會分享等活動，為學生在閱讀的同時積累寫作靈感，以便在今後的寫作教學時能夠讓每個學生都能夠獨立完成寫作任務。此外，教師可以根向學生的寫作情況推薦一些適合他們閱讀的文章，讓學生多接觸一些自己寫作中所缺少的東西，從而不斷完善自己的寫作中的不足。
三、運用教學策略，提高寫作水平
（一）樹立學生對寫作的信心
教師在批閱學生的作文時，應當給予學生足夠的鼓勵，讓學生在作文寫作中，始終對寫作保持著高度的熱情。基於學生寫作水平程度不同，對於寫作水平的較差的學生，教師更應當給予耐心的鼓勵與幫助，找出他們在寫作中的不足之處，讓他們樹立起對寫作的信心而不是單純以一個分值去評價一篇文字的優異與好差。寫作水平較高的學生，教師應當提出更高的要求，讓寫作成績好的學生帶動寫作水平較差的，共同完成一篇習作。這種教學方法，可以同時促進全班同學的寫作能力，讓每個同學在寫作中找到自己的定位，激發更多的寫作熱情。
（二）強化學生的寫作思維
一篇好的作文，就好比有一個好的觀點，是一種思想的表達。它需要有很強的思維性和邏輯性，才能讓人清楚正確地了解到作者所要表達的意思。寫作實際上也是在考察學生的寫作思維是否順暢，邏輯是否正確。寫作能力的高低在一定程度上取決於學生的寫作思維是否清晰，邏輯是否正確。很多學生在寫作初期可能是思如泉湧，但在寫作時就突然思路斷裂了，造成思維不暢，邏輯錯亂等問題。教師應當有意識地訓練學生的思維方式，即成文的思路。教師可以訓練學生提煉文章大綱，將文章的整體思路理順再開始寫作。例如，教師可以先布置題目，為學生拓展寫作思路，然後讓學生開始在腦海中進行構思，然後再用語言表達的方式，將自己的思路表達出來，由教師和其他學生幫助進行思路上的整理，理清文章的邏輯和寫作的順序，讓學生意識到自己思維上的不足，以作文提綱的方式呈現是理清作文思路的好辦法，教師可以專門進行提煉寫作大綱的訓練，為了節約時間和加強思維訓練的效果，學生不必完成作文的完整寫作，只需要根據教師布置的題目，進行構思和寫出文章的提綱，並進行反覆修改，保證思路順暢、邏輯正確即可。這樣的訓練方式，在一定程度上可以讓學生的作文思維能夠得到強化，寫作能力也能提高。
（三）培養寫作習慣，消除畏懼心態
很多學生對寫作都有著畏懼的心理。產生這種心理的根本原因就是學生嚴重缺乏生活累積，沒有足夠的寫作素材，無法有條理地組織成文。因此，只有妥善解決上述的問題，學生才能夠從根本提高寫作水平。在累積寫作素材方面，學生通常會覺得“沒素材寫”，“沒什麼值得寫”。
學生參與的活動也不少，閱讀的書籍也不少，寫作的方法了解的也不少，但就是文章寫不長，其原因就在於學生沒有及時的積累，沒有養成積累的習慣。全國寫作教學名師何捷就曾提出讓學生養成練“百字作文”的習慣，將每天發生的最精彩的事情，最想說的話，最真實的感受，最有價值的收穫等，先在大腦里“過電影”，稍作回憶，再用簡短的一百字左右的話語記錄下來，收集起來。這種練筆形式可以讓學生自由發揮，記錄的過程不必強調篇章結構的完整，語句不必斟句酌地苦苦推敲，只要能夠簡潔明了地表達自己的意思即可。短小精悍的文章，幾行字，沒有哪個學生會感到困難，正是因為這個“短”字，消除了學生畏懼寫的心態。若能長期堅持下去，不就是一種很有意義，又富有趣味的練筆形式嗎？不就等於為自己的寫作建立一套巨大素材庫嗎？
當然，教師在前期引導時可以從教材、課外書、名著名篇入手，如名人名言、優美詞句、段落等，也可以引導學生從熟悉的家庭生活、學校生活等事物開始觀察，從不同的角度進行觀察、切入，進而得到與眾不同的內容與素材。此外，教師在執教前期都應該給予一定的指導，教會學生觀察的方式，如要做到全面、細緻地觀察，抓住事物的主要特徵，在觀察的時候要按照從簡單到複雜的順序觀察。當學生累積到了一定的寫作素材後，自然就能夠行雲流水地將自己累積、觀察所得組織成文。
五、總結
作文應該是國中生表達內心情感的一扇窗戶,是傳遞心靈之音的一種途徑，但是長時間以來,國中作文教學不能一直處於無序，無科學依據,無系統的狀態。教學模式的單一，老師講解，批改，點評，學生做的僅僅是"寫"和"聽"，缺乏情感體驗就等於扼殺了學生的寫作的思維。國中階段的語文寫作教學是難點，也是重點，合格的國中語文教師，在教學過程中敢於去創新教學的方式，掌握每個學生的學習情況，因材施教，注重培養學生自己探索學習的能力。只有讓學生們自身對寫作產生興趣愛好，才能真正收穫寫作所帶來的快樂。在學生們探求知識的過程中做好領路人，引導學生朝正確的方向是每個國中語文教師不斷探索的目標與課題。
