《問題解決與認知模擬：以數學問題為例》是2017年5月中國社會科學出版社出版的圖書，作者是魏雪峰。
基本介紹
- 中文名：問題解決與認知模擬：以數學問題為例
- 作者：魏雪峰
- 出版社：中國社會科學出版社
- 出版時間：2017年5月1日
- 頁數：247 頁
- 定價：69 元
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787516176948
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《問題解決與認知模擬：以數學問題為例》以數學教育學和學習科學關於問題解決過程的研究成果為基礎，以我國國小數學問題為研究對象，探索了問題解決認知過程的分析方法。研究過程中以問題解決認知過程分析、套用為主線，研究內容包括三部分：（1）構建了國小數學問題解決認知模型CMMPS；（2）實現了國小數學問題解決認知過程模擬嚷挨牛，通過口語報告實驗對認知模擬進行了實證研究；（3）介紹了基於認知模型的“一對一”認知診斷方法和流程，並對國小數學學習困難學生進行了促匪槓實證研究。
《問題解決與認知模擬：以數學問題為例》的開展能夠深入理解問題解決的認知過程，幫助教師根據學習過程設計教學內容、診斷教學過程，具有理論指導意義和教學實踐套用價值。
圖書目錄
第一章 緒論
第一節 研究背景
第二節 問題提出
第三節 本書結構
第二章 國內外研究現狀
第一節 核心概念
第二節 一般問台廈碑題解決的過程模型
一 國外研究
二 國內研究
三 述評
第三節 數學問題解決的過程模型
一 國外研究
二 國內研究
三 述評
第四節 數學問題解決認知過程分析
一 解題過程中的問題表征
二 問題解決過程中的語句表征
三 問題解決過程中的圖式
四 問題表征與解題效果
五 述評
第五節 小結
第三章 問題與研究設計
第一節 問題聚焦：擬解決的關鍵問題
第二節 研究架構
第三節 研究方法
第四節 研究假設
第五節 理論基礎
第六節 研究意義
一 理論意義
二 實踐價值
第七節 小結
第四章 國小數學問題解決認知模型
第一節 國小兒童的心理特點
一 國小兒童思維發展特點
二 國小兒童內部語言的發展特點
三 國小兒童記憶發展特點
四 認知神經科學中的國小兒童數學認知研究
五 啟示：構建認知模型的理論基礎
第二節 國小數學各類問題解題過程分析
一 “數與代數”類問題
二 “圖形與幾何”類問題
三 “統計與機率”類問題
四 啟示：構建認知模型的實例基礎
第三節 國小數學問題解決認知模型
一 認知模型
二 認知模型的特點
三 認知模型的幾點說慨您明
四 認知模型的教育意義
第四節 小結
第五章 國小數學問題解決認知模擬
第一節 認知模擬依據
第二節 認知模擬工具
一 ACT-R工具
二 ACT-R套用領域
三 ACT-R認知神經學基礎
第三節 認知模擬
一 程式性知識問題解決認知模擬
二 陳述性知識問題解決認知模擬
第四節 程式性知識問題解決認知模擬實證研究
一 目的
二 方法
三 結果分析
四 討論
第五節 陳述性知識問題解決認知模擬實證研究
一 目的
二 方法
三 結果分析
四 討論
第六節 認知模擬的貢獻及局限性
第七節 小結
第六章 基於認知過程的國小數學探究問題設計
第一節 探究問題設計相關研究
一 探究教學模式及策略
二 關於探究問題的類型與設計
三 信息技術支持的數學探究學習
四 評述
第二節 探究問題設計依據與原則
一 探究問題設計依據
二 探究問題設計原則
第三節 典型探究問題設計
一 “眾數”課前探究題設計
二 “圓柱側面積”課前探究題設店鑽捉腳計
第四節 探究問題教學套用
一 實驗班與對比班推理能力比較
二 實驗班數禁甩棕您學推理能力比較分析
第五節 小結
第七章 “一對一”認知診斷
第一節 國小數學問題認知診斷
一 學生解答套用題認知診斷分析
二 認知神經科學領域中的數學認知診斷
第二節 “一對一”認知診斷的目的及特點
第三節 基於認知模型的“一對一”診斷
一 診斷流程
二 認知模型的作用
第四節 對數學教學的啟示
一 關注學生的能力差異
二 有助於數學認知障礙的早期鑑別和干預
三 有針對性的開展面向數學認知障礙群體的特殊輔導
四 合理利用學生“最近發展區”，促進認知發展
第五節 小結
第八章 “一對一”認知診斷的教學實踐套用
第一節 實驗設計
第二節 陳述性知識“一對一”認知診斷實證研究
一 目的
二 方法
三 結果分析
四 討論
第三節 程式性知識“一對嚷朽晚一”認知診斷實證研究
一 目的
二 方法
三 結果分析
四 討論
第四節 實驗結果對數學教學的啟示
一 從生活實際出發，創設問題情境、合理設計典型問題
二 將問題解決的階段融入課堂教學中，幫助學生形成良好的解題思路
三 學生解題遇到困難時，教師提供恰當的提示
四 重視對學生解題興趣、態度、意志力等的培養
第五節 小結
第九章 數學課堂互動過程認知模擬
第一節 已有課堂互動分析方法
一 行為系統視角
二 信息系統視角
三 對已有分析方法的評述一
第二節 課堂互動認知分析與模擬
一 學習科學的興起
二 課堂互動認知分析框架
三 典型課堂互動認知分析與模擬
第三節 認知過程分析對課堂教學的啟示
第四節 小結
結論
附錄
附錄一 “異分母相加”問題解決認知模擬程式
附錄二 “眾數”問題解決認知模擬程式
附錄三 認知診斷表
附錄四 學生調查問卷
附錄五 教師訪談提綱
參考文獻
後記
第二節 認知模擬工具
一 ACT-R工具
二 ACT-R套用領域
三 ACT-R認知神經學基礎
第三節 認知模擬
一 程式性知識問題解決認知模擬
二 陳述性知識問題解決認知模擬
第四節 程式性知識問題解決認知模擬實證研究
一 目的
二 方法
三 結果分析
四 討論
第五節 陳述性知識問題解決認知模擬實證研究
一 目的
二 方法
三 結果分析
四 討論
第六節 認知模擬的貢獻及局限性
第七節 小結
第六章 基於認知過程的國小數學探究問題設計
第一節 探究問題設計相關研究
一 探究教學模式及策略
二 關於探究問題的類型與設計
三 信息技術支持的數學探究學習
四 評述
第二節 探究問題設計依據與原則
一 探究問題設計依據
二 探究問題設計原則
第三節 典型探究問題設計
一 “眾數”課前探究題設計
二 “圓柱側面積”課前探究題設計
第四節 探究問題教學套用
一 實驗班與對比班推理能力比較
二 實驗班數學推理能力比較分析
第五節 小結
第七章 “一對一”認知診斷
第一節 國小數學問題認知診斷
一 學生解答套用題認知診斷分析
二 認知神經科學領域中的數學認知診斷
第二節 “一對一”認知診斷的目的及特點
第三節 基於認知模型的“一對一”診斷
一 診斷流程
二 認知模型的作用
第四節 對數學教學的啟示
一 關注學生的能力差異
二 有助於數學認知障礙的早期鑑別和干預
三 有針對性的開展面向數學認知障礙群體的特殊輔導
四 合理利用學生“最近發展區”，促進認知發展
第五節 小結
第八章 “一對一”認知診斷的教學實踐套用
第一節 實驗設計
第二節 陳述性知識“一對一”認知診斷實證研究
一 目的
二 方法
三 結果分析
四 討論
第三節 程式性知識“一對一”認知診斷實證研究
一 目的
二 方法
三 結果分析
四 討論
第四節 實驗結果對數學教學的啟示
一 從生活實際出發，創設問題情境、合理設計典型問題
二 將問題解決的階段融入課堂教學中，幫助學生形成良好的解題思路
三 學生解題遇到困難時，教師提供恰當的提示
四 重視對學生解題興趣、態度、意志力等的培養
第五節 小結
第九章 數學課堂互動過程認知模擬
第一節 已有課堂互動分析方法
一 行為系統視角
二 信息系統視角
三 對已有分析方法的評述一
第二節 課堂互動認知分析與模擬
一 學習科學的興起
二 課堂互動認知分析框架
三 典型課堂互動認知分析與模擬
第三節 認知過程分析對課堂教學的啟示
第四節 小結
結論
附錄
附錄一 “異分母相加”問題解決認知模擬程式
附錄二 “眾數”問題解決認知模擬程式
附錄三 認知診斷表
附錄四 學生調查問卷
附錄五 教師訪談提綱
參考文獻
後記
