交往策略是各種具體交往方法的概括。兒童的交往是否有效，是否能夠取得成功，除了主體參與活動之外，還有交往的水平問題，其中交往策略是重要的方面。國內有學者曾對4~6歲兒童在物質缺失條件下交往策略的特點進行了研究，發現4~6歲兒童在物質缺失條件下採用發起、協調、交換等交往策略方面呈現出的變化。
基本介紹
- 中文名：兒童交往策略
- 外文名：Children’s mating strategy
- 套用學科：心理學
介紹,研究內容,
介紹
兒童的交往是否有效，是否能夠取得成功，除了主體參與活動之外，還有交往的水平問題，其中交往策略是重要的方面。交往策略是各種具體交往方法的概括。國內有學者曾對4~6歲兒童在物質缺失條件下交往策略的特點進行了研究，發現4~6歲兒童在物質缺失條件下採用發起、協調、交換等交往策略方面呈現出的變化。
研究內容
研究發現，小、中、大班兒童總體的“發起行為”水平有限。發起，是交往策略的一種。當同伴因物質缺失一籌莫展時，兒童藉助語言或行為，發起有效的交往行為，達到解決問題的目的。在日常生活中，發起的角色往往由成人擔當，兒童通常是被組織者。因此，在實驗情境中，大多數兒童顯得束手無策，不善於運用發起這一策略。
研究還發現，發起行為有年齡差異。中班兒童與小班兒童之間存在著顯著差異，說明從小班到中班，兒童運用發起策略的人數顯著增加。而中班到大班則無明顯差異。這主要是由於小班兒童心理水平較低，反映在交往策略上的隨意性、主動性和積極性都較低，只有11%的兒童能運用發起策略。而中班兒童的發展水平有了較大提高，在交往策略上也有了長足進步。但發起行為畢竟是一種較高水平的交往策略，即使對於大班兒童來說，其發展也是有限的，不可能達到很高水平，因此中班與大班兒童的行為差異不顯著是可以理解的。研究發現，發起行為在性別維度上無差異，即性別因素不影響兒童的發起行為。
協調是比發起更為困難的交往策略。當交往難以繼續下去時，協調行為能通過語言或動作進行人際調節，促使交往順利進行並達到預定目的。它不僅需要兒童在認知能力上有較大發展，而且需要兒童具有更為複雜、綜合的社會交往能力。因此，在這項研究中發現，協調行為比發起行為下降將近八個百分點。而且在不同的年齡段中，協調的發展速度不一樣。與發起的趨勢相同，從小班到中班存在著顯著差異，而從中班到大班不存在顯著差異。性別因素同樣對兒童的協調行為不起顯著作用。
在交往策略中，交換是一種基本的模式，通過物質交換解決彼此的缺失困難，有效地達到目的。兒童交換行為存在著明顯的類型上的差異（見表）。
班級 | 交換類型 | ||||
A型 | B型 | C型 | D型 | 合計 | |
小班 中班 大班 | 23 33 45 | 2 6 1 | 25 24 26 | 22 9 0 | 72 72 72 |
合計 | 101 | 9 | 75 | 31 | 216 |
百分比/% | 46．76 | 4．17 | 34．72 | 14．35 | 100 |
註：A型為又給又拿；B型為只給不拿；C型為只拿不給；D型為不給不拿。
從表中可見，兒童的交換行為存在著明顯的類型差異。按發生的人次看，其中A型者居多，其次是C型，再次是D型，最少的是B型。總體來說，A型是兒童交換行為的基本模式，是兒童最能理解和接受的交往策略。在研究中有半數的兒童很自然地運用這一策略，達到交往的目的。應該說，這是一種通用的、互惠的交往策略。C型和B型是兩種不成熟的交往行為，反映著兒童交往的自我中心。其中B型並不意味著通常意義上的利他行為，而是一種缺乏自主意識的不成熟行為。D型行為屬於零交換，無法達到交往的目的，屬於交往策略上的失敗和無效。
另一項研究發現，在兒童的實際活動中，交往的質量比交往的數量更為重要。所謂交往的質量，指的是兒童在實際交往中運用正確的交往策略，表現出的行為特徵充分反映個體的心理品質。受歡迎兒童通常性格活潑，對同伴有較多的注意，態度明朗，明確地表達感情，行為方式符合社會規範，他們在交往中較多地表現出尊重對方的友好性，運用發起（即提議，當一個小朋友提出一項活動建議，而你又不想參加時，便提出一個新建議，轉移矛盾，使共同活動繼續下去）、協商（如當想參加一個活動時問：“我和你們一起玩，好嗎？”）、讓步（如及時地放棄手中的玩具，避免與另一個小朋友衝突）等，在交往中表現出較高的建設性、合作性。而不受歡迎的兒童往往在交往活動中表現為不尊重同伴，經常發生鬨笑、責備、恐嚇他人的不規範言行，在交往中缺乏建設性，運用的策略有較多的支配（只考慮自己的意願和觀點，不顧及他人）、依賴（有問題只求助教師，很少自己主動解決）、退縮（一有難處就哭）等性質。可見，交往策略對交往質量的影響是極其重要的。
