基本介紹
- 中文名：修學旅遊
- 修學旅遊：是人生時間
- 空間：的一種延展
- 是學習知識：增加閱歷
- 古代：孔子以周遊列國著稱
- 現代：但是“修學旅遊”一詞卻源於
- 現狀：入境修學旅遊。
- 現狀2：出境修學旅遊
簡介,古代,現代,涵義,發展趨勢,出境旅遊,
簡介
古代
孔子以周遊列國著稱，他曾率領學生在艱難困頓中遍踏山川都邑，廣求知識，豐富閱歷，考察政風民情，宣傳禮樂文化長達14年之久，堪稱世界修學旅遊的先師和典範。中國歷代王朝接待來自歐洲、日本、琉球、俄羅斯、高麗、交趾等國人員來華修學旅遊。盛唐時期，來華修學旅遊盛極一時，日本留學生阿倍仲麻呂19歲在長安太學學習，後中進士第，歷任司經局校書、左拾遺、左補闕、秘書監兼衛尉卿，玄宗喜其才賜名晁衡[1]，在華修學、旅遊共53年，著有《古今集》傳世；唐玄奘西天修學旅遊取佛經也流芳千古；此後的馬可·波羅在元朝任職、遊學17年，寫下著名的《馬可·波羅遊記》；清雍正六年（1728）還在國子監中設俄羅斯專館；陶行知也倡導修學旅行，並積極推動“新安國小長途修學旅行團”作全國性旅行，一路修學，一路放映抗日救亡電影，賣進步書報、演講、勞軍，成為當時聞名國內外的“新旅”，他和田漢共同作詞的“新安旅遊團團歌”成為30年代的著名歌曲[2]。
古希臘、古羅馬是歐洲文明的發祥地，古代西方哲人、科學家、社會學家的求知修學旅遊最早在此興起。畢達哥拉斯、阿基米德、亞里士多德等等聖賢都是在周遊列國的交流、考察、講學中形成著作和學術思想的。歐洲修學旅遊的高潮興起於17世紀的“大遊學”（grand tour）運動，起初是英國、德國的貴族子弟到法國和義大利求學的“漫遊式修學旅遊”，正如亞當·斯密所說，“在英國，年輕人一到中學畢業，不等投考大學便被送往外國旅行，這已成為日漸濃厚的社會風氣。人們普遍認為，我們的年輕人完成旅行歸來之後會有很大的長進”。遊學者一邊遊歷名山大川、古城遺址、文化古蹟，一邊學習語言、文化、社交藝術、禮節禮儀等，遊學人群逐漸擴大到了成年人，並且成為知識階層和社會上層的一種生活方式[3]。至今，在英國仍然流行高中畢業後讓學生們休學一段時間，開展旅遊等社會活動的做法。
現代
如今，學生有組織和有計畫的修學旅遊,成為已開發國家素質教育的一個有機組成部分，據總部設在丹麥哥本哈根的國際學生旅遊聯合會統計,90年代初, 該會每年就售出專門針對青少年學生的旅遊優惠卡1 5 0多萬張[4]；德國巴伐利亞州政府明確將修學旅行及其載體——青年旅舍寫入了當地的教育法，對修學旅行的課程、方式、時間等都作了明確規定。
2.我國修學旅遊發展現狀
改革開放後，我國與世界各國的文化交往日益增加，作為一項有特色和有意義的專項旅遊項目，修學旅遊呈現出進出兩旺的勢頭。本文以入境、出境和國內修學旅遊三個大類分別介紹其現狀：
（1）入境修學旅遊。成為我國目前最具活力和潛力的黃金旅遊市場之一。1）從資源的角度看，我國歷史文化資源豐富的地區集中在黃河流域和長江流域，其中以陝西、山東、河南、江蘇、北京、上海等地為主；2）從產品開發的角度看，修學旅遊品種多種多樣，如蘇州設計出具有地方特色、代表中國文化精髓的系列旅遊產品：以寒山寺等為載體的宗教專題旅遊，以吳門書畫為載體的書法繪畫吳文化系列游，以古典園林為載體的世界園林遺產游，以評彈崑曲為載體的傳統戲曲游，以蘇繡、絲綢為特色的工藝美術實踐游，以蘇州特色餐飲為賣點的姑蘇美食游，以大中國小校和特色教育機構為載體的古今修學旅遊等。此外各地還有諸如胡同游、書法旅遊、佛學旅遊、著名學府游、學者故里游等品種；3）從市場和客戶的角度看：這些地區的修學旅遊顧客以海外為主，海外修學者來自世界各地，地區以歐美、日韓為主；有組織的大規模的跨地域國內修學旅遊尚未進入發展階段；4）從各地重視程度和做法上看，以北京和上海為先導，1993 年北京市就專門成立了“接待日本青少年修學旅行委員會”， 2003年上海成立了“修學旅遊中心”，還編寫出版了《修學旅遊手冊》，邀請了120多位海外的中國小校長參加修學旅遊活動開幕式，最近又提出聯合江浙皖等地區打造華東修學旅遊黃金線路；5）從發展趨勢看，修學旅遊發達的地區已經走出開發的初級階段，從無序到有序，開始有意識的培養修學旅遊品牌，各地正在努力打造修學旅遊核心產品和塑造修學旅遊品牌，如蘇州精心打造開發“活態修學”游，並將之看成是融入國際的契機，曲阜正在構建以孔子故里為歷史背景、山東相關城市修學資源為補充的大文化、大修學旅遊的產業格局，通過舉辦“孔子修學旅遊節”等方式，挖掘並充分展示曲阜豐富的人文內涵，創新文化體驗旅遊產品，提升孔子旅遊文化品格，打造中國修學旅遊第一品牌，曲阜市旅遊局副局長劉續兵說[5]： “從長遠看，我們就是要創造修學旅遊的‘曲阜模式’，打造中國人文旅遊的第一品牌”。
（2）出境修學旅遊。是近年來我國修學旅遊市場的熱門產品和熱議話題。它以中小學生為主體，目的地以英國、美國等英語國家為主，到日本、韓國、新加坡的也不在少數，多由旅行社組織和留學中介機構，以學習英語會話、感受外國高等教育等內容為賣點，目的大多為學生將來出國留學做準備，這類遊學活動的盈利目的性較強，因而活動本身的修學含量普遍不高，游多學少，而且費用較高，變成了貴族消費項目，難以大眾化普及，背離了修學旅遊的原本價值取向。
（3）國內修學旅遊。隨著我國教育模式由“應試教育”向“素質教育”的轉變，國內修學旅遊作為一種傳統而現代的素質教育手段被廣泛關注，正在逐漸興起和推廣。但是目前的修學旅遊一是缺乏政策支持，2008年廣東省率先把修學旅遊列為中國小必修課，寫進教學大綱，具體推動的實施措施尚在探討擬定中；二是修學旅遊項目缺乏規劃和設計，不論從理念層面的確立，具體項目的設計，還是實施規劃的方案，我們都應該從國家戰略層面、國民素質教育和國家人力資源開發的高度謀劃我國的國內修學旅遊；三是修學旅遊的廣度和深度，廣度指修學旅遊行為的空間跨度，我國現有的中國小修學旅遊項目基本以春遊、科普參觀、第二課堂興趣活動為主，跨市甚至跨省的修學旅遊少見報導；深度是指修學旅遊設計對修學者素質影響的深遠考慮，體現在各個層面和方面，就項目設計而言，應該擺脫單調、淺薄，流於形式的現狀，儘管近年開發了愛心扶貧游、動漫遊等多種新形式，但是我們還可以象國外那樣更直接的把政治、經濟、文化、職業體驗和導向等內容融合其中，深度的另一方面是指項目深入的參與性、深刻的體驗性以及深遠的持續性。
儘管修學旅遊自古有之，而且發展迅速、市場巨大；但是作為獨立的而且在一定意義上代表著某種未來趨勢的旅遊產品，在理論上的系統研究尚未成熟，其概念涵義、性質、特徵、分類、市場等問題有待於廣大旅遊實踐和理論工作者深入探討，形成理論體系。
涵義
1．修學旅行析義。奧地利維也納經濟大學旅遊研究所對旅遊下的定義是：“旅遊可以理解為是暫時在異地的人的空餘時間的活動，主要是出於修養；其次是出於受教育、擴大知識和交際的原因的旅行；再是參加這樣或那樣的組織活動，以及改變有關的關係和作用[6]。” 法國學者讓·梅特森認為，“旅遊是一種休閒的活動，它包括旅行或在離開定居點較遠的地方逗留。其目的在於消遣、休息或為了豐富他的經歷和文化教育。”羅伯特。麥金托什從旅遊動機的角度指出人們出遊的四大動機之一是文化動機，即了解和欣賞異地文化、藝術、風俗、語言和宗教等，表現出了一種求知的欲望[7]。可見旅遊的基本目的是消遣和增長知識。修學旅遊亦稱遊學、修學游、修學旅行、教育旅遊等。國家旅遊局綜合協調司白四座認為，所謂修學游，主要指針對學生群體設計的以語言學習、教育機構觀摩為特點的旅遊產品。修學游，既非單純的旅遊，也非純粹的教學，它介於游與學之間，又融合了游與學的內容，重點在游，而不簡單只是修學，是一種以游相伴、以學為主的旅行。也有人認為，修學旅行是指在校學生在學習期間，為了配合課堂及書本所學並彌補其不足，開展的以豐富知識、增長見聞、擴大視野、培養素質、增進交流以及學科實踐等為目的的旅行活動。組織學生到對方國家、地區參加學習為主要內容的旅遊形式，是最能直接體現旅遊戶外教育功能的旅遊產品[8]。
2．修學旅行構成要素。羅伯特·麥金托什在《旅遊學—要素，實踐，基本原理》（1980）一書中指出：旅遊是由遊客、旅遊企業、目的地政府和目的地居民在吸引和接待旅遊及其遊客的過程中產生的現象與關係之和。從對客源地到目的地的空間位移過程進行描述旅遊者活動的雷珀旅遊系統模型[9]（Leiper，1987）中可以清晰地看出，旅遊系統包括旅遊客源地、旅遊目的地、旅遊通道等三個基本要素，旅遊者藉助旅遊交通系統從客源地到目的地出遊、逗留以及返回的過程，構成了旅遊活動的完整領域。雷珀模型告訴我們所有旅遊要素都是相互關聯、相互影響、相互作用的。根據修學旅遊活動的特點和規律，其構成要素應該由以下五項組成（如圖1）：
修學旅遊產品 修學旅遊者圖1： 修學旅遊要素結構模型修學旅遊企業 目的地政府修學旅遊目的地
（1）修學旅遊者，是修學旅遊產品消費的主體，以在校學生群體為主，各類專項研修旅遊愛好者、科研人員也是重要組成部分，是修學旅遊產品存在的前提；
（2）修學旅遊產品，是修學旅遊的客體，是幫助遊學者達成修學游目的的核心要素；
（3）修學旅遊目的地，指具備修學旅遊資源和服務設施的中心鎮，是修學旅遊活動的載體；
（4）目的地政府，是修學旅遊活動的主導者，它主導修學旅遊資源的保護、開發，修學旅遊產品的規劃、管理等，通過對旅遊行業的一系列管理實現經濟、社會、環境等收益的最大化的政府目標；
（5）修學旅遊企業，是旅遊產品的設計、供給和組織實施的功能部門，修學旅遊者和修學旅遊產品的媒介，由於企業的逐利性，所以旅遊企業是修學旅遊不可或缺的必要元素，是市場開發的催化劑。完整的修學旅遊活動，是上述五個要素以修學旅遊者為中心相互聯繫、相互作用、互為制約的結果。
3.修學旅遊特性。英國著名旅遊學專家克里斯·庫珀高度概括了旅遊的5個本質屬性為：社會綜合、經濟消費、文化休閒、國際政治和生活方式[6]66，修學旅遊作為專項旅遊產品，除了共同屬性外，還具有自己的特性：
（1）教育和旅遊的功能統一，修學旅遊是典型的寓教於樂的教育產品，同時它的產品內涵充滿知識性、產品之間有著明顯的主題性差別，在旅遊動機和功能上看充滿教育性，從形式上看充滿娛樂性，從活動方式上看又有體驗性，它與學校教育相比較，使知識的傳播和吸收變得更生動和直觀，富於趣味。
（2）文化和經濟的產業統一。文化與經濟是互為表里的關係，探尋文化是旅遊者的需求，旅遊是對文化需求的經濟供給，旅遊產業體現出明顯的文化屬性；為了滿足旅遊者的需求，旅遊產業必須經營和提供旅遊文化產品，修學旅遊具有文化教育和經濟產業的雙重屬性，是文化與經濟的完美融合。
（3）區域和國際的空間統一。文化首先是地域的和民族，然後才是國際的和世界的，修學旅遊產品主要是以地域或民族的歷史文化為資源，開發設計為可供研修的旅遊產品，相對於本地區本民族的修學者而言，國際修學者能使這些歷史文化遺產呈現更大國際意義和價值，也使之更具經濟價值。
（4）現實和發展的時間統一。文化是活的，是現世和未來的，隨著與旅遊的交融，文化也會獲得更好的發展；文化旅遊是旅遊業發展的未來方向，整合了更多功能的修學旅遊產品是旅遊的高端文化產品，它聯結著現實和未來，在經濟和文化在都具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。
4．修學旅行分類。修學旅遊可以作狹義、廣義的分類，狹義的修學旅遊是指在校學生課餘課外的修學旅遊活動；廣義的修學旅遊是指所有以修學為主題或目的，以旅遊為手段或形式的出遊活動。本文所議指狹義的修學旅遊。在國際視野看，修學旅遊可以分為入境游、出境游和國內游；按行為模式可分為團體修學旅遊和個人修學旅遊；按學科分類可分為自然科學修學旅遊和人文社科修學旅遊；按體驗程度可分為單向體驗修學旅遊（聽講、觀光等）和雙向體驗（互動和參與）修學旅遊等。
發展趨勢
1. 國民素質教育的要求。國民素質是一個國家立於世界民族之林的基本條件，是社會進步的必然要求。從國家利益和意志的層面看，隨著教育模式由“應試教育”向“素質教育”的轉變，我國正在從國家戰略層面、國民素質教育和國家人力資源開發的高度規劃國內修學旅遊，國內修學旅遊作為一種傳統而現代的素質教育手段被廣泛關注，正在逐漸興起和推廣，2008年國家開始推行“國民休閒計畫”，其中一項重要內容就是從小培養國民的旅遊意識， 開展修學旅遊，廣東省作為先行先試的試驗區還直接將修學旅遊列入中小學生的必修課程，寫進教學大綱。
2. 經濟發展的需求。旅遊業是關聯度極高，帶動性極強的綜合產業，其乘數效應和加速效應非常明顯；每逢金融危機和經濟困境，旅遊業都是充當首先被啟動和帶動經濟發展的排頭兵；據世界旅遊組織測算，旅遊收入每增加1元，可帶動相關行業增收4.3元，每增加1個就業崗位，可間接帶動7個人就業，如果按照行業來計算，旅遊業已經成為國內經濟的支柱產業。當前，在全球金融危機的影響下，我國政府調整經濟結構積極應對，將變外向型經濟為內需型主導的經濟模式，大力發展旅遊業以拉動內需，修學旅遊應運而生、應運而旺。
3. 旅遊市場需求的變化。從旅遊者的角度看，旅遊產品是指旅遊者為了獲得物質和精神上的滿足和實現，修學考察旅遊是文化旅遊產品之一[10]。從本質上看，旅遊就是一種文化活動，旅遊者的根本動機之一就是尋求和購買一種文化體驗和享受；當前，修學旅遊的主體尚停留在學生為主，隨著經濟的發展和整體文化素質的提高，旅遊不僅成為人們生活的必須，而且對人生閱歷和知識吸納的需求質量也正在不斷提高，對旅遊的文化內涵提出了新的要求；需求的升級是促使產品升級的原動力，旅遊產品的升級發展經歷了從“遊山玩水”的觀光旅遊向休閒度假旅遊的發展過程，又從休閒度假向包括娛樂體育、醫療保健、文化研修等多功能、高層次的發展，越來越多的人將以各種不同的方式和形式加入到修學旅遊者的行列中來，未來旅遊產品的發展趨勢之一就是文化比重的增加，更高層次的旅遊就是文化旅遊，最能表達文化旅遊內涵的旅遊形式就是修學旅遊。
4．終身學習理念的興起。隨著被國際企業界譽為面向二十一世紀的管理聖經《第五項修煉--學習型組織的藝術與實踐》一書風靡中國，學習型組織理論成為企業、高校、政府追捧的知識經濟時代的現代管理理論，它的核心定義是：學習型組織是全體組織人員能全身心地投入並持續增長學習力的組織；它的六要素之一就是“擁有終身學習的理念和機制”；學習型組織理論作為一種科學管理理論，其核心理念是：全員學習，實現自我超越；終身學習，把學習作為畢其一生的常態。2001年國家主席江澤民提出我國要"構築終身教育體系，創建學習型社會"，2002年黨的十六大進一步提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”，從此，學習型組織理論和終身學習的理念深入人心，並成為社會生活主流價值取向，這將成為修學旅遊發展的社會動力。
[6] 張俐俐，蔡利平．旅遊學【M】．高等教育出版社，2007.66
[7]保繼剛，楚義芳．旅遊地理學【M】．高等教育出版社，2006.28
[8] 王建喜.青少年修學旅遊市場研究，市場周刊【J】．研究版2005，（3）
[9]保繼剛，楚義芳．旅遊地理學【M】．高等教育出版社，2006.3
出境旅遊
1.感受美國本土文化
2.走進世界十大名校
3.暢遊全球知名景點
4.探訪美國五座名城
5.體驗異國校園生活
美國遊學夏令營，是以拓展學生視野、提高英語水平為主要目的，內容豐富，形式多樣，互動性強，管理有序的活動。它向參營學員提供了解美國文化，結交國際朋友，體驗海外生活的機會。在活動中學生即提高英語運用能力又鍛鍊應變能力。集中進行的強化英語學習，活潑有趣，寓學于樂，令你告別啞巴英語，輕鬆愉快地提高英語水平，為你進入高階段學習助一臂之力。
義大利夏令營
1、安排威尼斯彩色島遊覽，仿佛置身於童話世界
正在作畫的同學們
正在作畫的同學們2、安排羅馬半天時間專業老師授課
3、安排佛羅倫斯入住學生度假村，與義大利學生交流活動
4、安排在烏菲齊美術館內素描
5、安排參觀佛羅倫斯美術館
6、安排參觀梵蒂岡美術館
韓國夏令營
1.參觀“安全體驗館”
明者防患於未萌，智者圖患於將來。兒童安全教育也要改變“遠離危險”的傳統思維，倡導“了解危險、體驗災難”的新方式。很多已開發國家的安全教育就是倡導了解危險的來龍去脈、甚至親身體驗災害場景來掌握應對措施。韓國首都的兒童安全體驗館分為交通、消防、地震颱風、人體內部構造等分館，形象的多媒體手段，令人身臨其境感受災害及意外情境。家長和孩子一起體驗潛在危險，學習緊急避險。我們不能單純消極地保護孩子，而是應該教給他們面對危情和困難“自護自救”系統知識，培養他們掌握“自護自救”的基本能力。
2.參觀“夢想展示館”
無所不在夢想展示館” 分為社區館（Village館）、技術展示館和娛樂館等三個部分。它向我們展示了資訊時代的新面貌，提供了一個可體驗最新IT技術的新天地。在這裡，可提前進入全方位的資訊時代--以告訴信息通訊網和電腦技術為依託，不分時間，不分地點，在任何一個信息通訊終端都可獲取想要得到的信息和廣播服務。全館本展示館由主導世界市場的韓國IT產業的先鋒企業共同設立，觀眾可以盡情體驗未來家庭環境、辦公室、社區及學校等數字生活空間。
3.組織“中韓學生交流”
在韓國青少年會館與韓國學生進行座談會，以學校生活，課餘活動，學習壓力等青少年日常問題為主題，使彼此了解對方的日常生活，並通過尋找夢想等活動，明確幸福生活的目標。進行青少年歌舞大聯歡，韓中青少年盡情展現個人技藝，為自我拓展技藝水平提供契機。可準備各色技藝，如口琴，小提琴，歌舞等，通過韓中青少年之間的文藝交流，互相學習各國的傳統文化。
赴韓夏令營集體照
赴韓夏令營集體照4.參觀“名牌大學”
台灣夏令營
1. 貼心安排台灣各大特色景點，一覽寶島魅力
2. 精心安排台灣當地1所國小及1所大學參觀
3. 安排台灣當地特色課後活動——馬場體驗騎馬
4. 帶您領略台灣各大著名夜市，品嘗台灣小吃，【士林夜市】
5. 乘【豪華遊艇】，飽覽日月潭美麗風光
分享台灣優質教育資源，提高我院學生的創意、創新和創業能力，激發學習動機與樂趣，培養尊重他人的態度與團隊合作精神，進而促進良好人際關係與溝通協調能力，同時深入了解台灣，開拓視野，促進兩岸學子間的交流互動和友誼。
1.和日本學校交流，參觀日本著名大學，專為夏令營設計的行程
2.全天遊玩東京迪斯尼樂園， 世界最大級的名古屋市科學館，動漫ANIMATION一條街，
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