任務型外語學習研究

《任務型外語學習研究》主要內容包括：導言、外語學習的基本觀點、任務型學習的基本特徵、任務型學習模式與評析、任務型教學案例與分析、技術與任務型學習、任務型學習的啟示與思考等內容。

基本介紹

• 書名：任務型外語學習研究
• 出版社：廣東高等教育出版社
• 頁數：222頁
• 開本：32
• 定價：15.00
• 作者：程可拉 李方
• 出版日期：2006年3月1日
• 語種：簡體中文
• ISBN：7536132786

內容簡介

《任務型外語學習研究》由廣東高等教育出版社出版。

圖書目錄

前言
第一章 導言
1.1 國外任務型學習研究概述
1.2 任務型學習的認知觀與社會文化觀
1.3 我國任務型學習研究現狀
1.4 問題的提出

第二章 外語學習的基本觀點
2.1 外語學習的基本條件
2.1.1 語言接觸
2.1.2 語言使用
2.1.3 學習動機
2.1.4 語言教學
2.2 外語學習的基本概念
2.2.1 有意識與無意識
2.2.2 形式與意義
2.2.3 部分與整體
2.2.4 小結
2.3 任務型學習的定義

第三章 任務型學習的基本特徵
3.1 任務型學習的活動性
3.1.1 活動理論
3.1.2 活動結構與層面關係
3.1.3 任務活動分析
3.1.4 任務型學習模式的建構
3.2 任務型學習的情景性
3.2.1 情景語域觀
3.2.2 情景語境觀
3.2.3 情景生態觀
3.3 任務型學習的對話性
3.3.1 輸出與外語習得
3.3.2 對話與外語習得
3.3.3 會話原則
3.3.4 會話結構
3.4 任務型學習的建構性
3.4.1 抽象與具體
3.4.2 語言層面分析
3.4.3 建構與生成
3.5 任務型學習的工具性
3.5.1 語言結構特徵
3.5.2 語言功能

第四章 任務型學習模式與評析
4.1 威莉斯的任務型學習模式
4.1.1 前任務
4.1.2 任務環
4.1.3 語言聚焦
4.2 活動類型
4.2.1 任務活動
4.2.2 文本任務
4.2.3 前任務語言活動
4.2.4 語言練習活動
4.3 任務型學習模式評析
43.1 學習的基本條件評析
4.3.2 學習的基本概念評析
4.3.3 活動結構與情景評析
4.3.4 語言對話與建構評析
4.3.5 小結

第五章 任務型教學案例與分析
5.1 任務型教學設計原則
5.2 教學案例分析
5.2.1 教學案例
5.2.2 案例分析
5.2.3 教學範例
5.3 任務型教學設計的誤區
5.3.1 概念不清，任務泛濫
5.3.2 順序不分，環節錯位
5.3.3 觀念極端，任務絕對化
5.3.4 形式單一，學習口語化
5.3.5 中心偏離，權力集中
5.3.6 雙軌替補，一課兩制

第六章 技術與任務型學習
6.1 多媒體學習的基本觀點
6.1.1.多媒體信息的3種觀點
6.1.2 基於技術的學習隱喻
6.1.3 多媒體設計的兩種取向
6.2 CALL發展的3個階段
6.2.1 語言實驗室。
6.2.2 行為主義機輔語言學習
6.2.3 交際機輔語言學習
6.2.4 技術提升語言學習
6.3 基於技術的任務型學習設計
6.3.1 社會合作學習的任務設計
6.3.2 基於技術的合作學習空間

第七章 任務型學習的啟示與思考
7.1 任務型學習的啟示
7.2 我國外語教學改革的思考
7.2.1 以情景為支撐
7.2.2 以學生為中心
7.2.3 以任務為主線
7.2.4 以合作為原則
7.2.5 以技術為手段

第八章 結束語
8.1 本研究的主要貢獻
8.2 本研究的局限
8.3 任務型學習的展望
主要參考文獻
後記

文摘

1998年，斯基漢採用認知法來分析任務型學習。這種方法是基於學習者表征外語知識的差別。學習者（像本族語者一樣）建構基於樣品的體系和基於規則的體系。前者涉及到辭彙的性質，包括分立詞項和公式化的語言模組。該體系中的語言知識比較容易獲取，十分適用於需要流利表達的情景。而後者是由語言模組的抽象表征組成的，因此，需要更多的加工過程。這種體系便於控制，但不利於流利的表達。當學習者創造性地建構話語和準確地表達話語時，這種體系尤其需要。斯基漢認為，語言使用者在強調流利性、準確性和複雜性的程度上各異。有些任務強調流利性，有些重視準確性，而有些則把重心放在複雜性上。流利性要求學習者把重點放在基於記憶的體系，獲取和配置已有的語言模組。相反，準確性和複雜性要求學習者必須把注意力放在規則體系上，而這需要句法加工。可以說，朗的假設強調意義的協商，而斯基漢的方法重視學習者在流利性、準確性和複雜性方面的產出。
與前兩種不同，尤爾（1997）的研究直接指嚮導致有效交際的任務加工。正如我們所看到的，任務的評價一般是以結果來界定的。也就是，任務的成功與失敗取決於學習者是否達到預定目標。據此，尤爾提出了交際效度理論，他把交際分為兩大維度：參照確定維度和角色選擇維度。學習者在對交際參照進行編碼時，需要具備感知參照特徵的能力，需要具備參照對比的能力和參照編碼的能力。角色選擇維度關注學習者對交際對象的理解能力。他們必須能夠分清對方話語的輕重、對話語進行推斷，並認真反思推斷，提供反饋，監控輸出。他認為，影響學習者語言行為（相對語占能力而言）的主要原因是任務設計和實施程度。
其實，任務型學習與社會文化論有著密切的聯繫。一些研究表明了合作建構者話語中任務導向的實質（Crookes and Long，1993；Heritage，1997；Frawley，1997）。維果茨基的中介說、活動說和內化說使我們更清楚地看到任務型學習的本質，作為知識的語言必須通過社會互動才能把規則內化。

後記

在完成本書撰寫任務之時，恰逢首屆中國外語教學法國際研討會在滬舉行。獲悉目前我國各層次的外語在校學習人數已達到3 000多萬人，而“啞巴英語”和“費時低效”等問題仍是中國人學外語的最大“瓶頸”，心裡倍感沉重。作為師範院校一名有20多年教齡的英語教師，我愈感覺到自己肩負的擔子是那么的沉甸甸，也充分意識到何謂任重而道遠。本研究在很大程度上就足針對這一狀況而提出的。如何改變教師的教學觀念，這不是一朝一夕就能做到的，也不是一本書就能解決的問題。希望本書能起到拋磚引玉的作用，期待著外語學術界以及廣大的一線教師能積極參與到這場基礎教育外語教學改革中來，深刻反思和認真探索中國的外語教學。
本書是在我的導師高文教授的悉心指導下完成的。在做研究之前，高老師首先讓我參與《教育中的建構主義》和《人是如何學習的》兩書的翻譯工作，加深了我對學習與知識建構的理解；在確定了這一研究課題之後，高老師對研究提綱的總體結構提出了建設性的意見，從而使我少走了不少彎路；在研究的過程中，高老師的及時指導和點撥，常常使我茅塞頓開；在初稿完成之後，高老師堅持帶病審閱文稿，在感動之餘更堅定了我追求完美的決心。毫無疑問，本研究凝結著她的心血和良苦用心。高老師嚴謹的治學精神、敏銳的邏輯思維、深刻的話語哲理、悉心的指導教誨、親切的人文關懷，使我深受其惠。能師從高教授門下進行學爿研究，使我感到十分的榮幸和自豪。在此，我懷著_卜分敬重的心情對高老師的培育之恩表示最誠摯的謝意。
感謝比較教育與課程教學論專家鐘啟泉教授，與他的幾次交談讓我充分領略了大師的風采。

序言

1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》（也曾被譯為《大教授學》）一書的誕生，以及1918年美國學者博比特《課程》一書的問世，是教學論與課程論成為獨立的學科的重要標誌。我國清末教授法課程以及繼後的分科教材教法課程的開設、相關著作教材的出版，為以後的教學論發展奠定了基礎。20世紀50年代，我國受蘇聯教育學的影響，高等師範院校曾學習和移植蘇聯的教學論，教學論成為高等師範院校教育系的一門重要課程。20世紀60年代以後，我國自編教學論教材、出版教學論著作，但仍保存蘇聯教學論體系的痕跡。20世紀80年代初，我國實行改革開放政策，受歐美課程理論的影響，在注重教學論研究的同時，也開始重視課程論的研究。1980年在人民教育出版社設定課程教材研究，1981年《課程·教材·教法》創刊，1983年教育部課程教材研究所成立，1989年陳俠出版《課程論》一書，這對我國後來的課程理論研究產生較大影響。但在80年代，人們對教學論的研究仍重於對課程論的研究，教學論著作比較多，成立了“全國教學論專業委員會”，在大多數高等師範院校教育系的必修課中只有教學論而沒有課程論。20世紀90年代，在國際教育改革潮流的衝擊下，特別是在美國課程標準運動的影響下。