世界一流大學研究生培養模式和課程體系研究

《世界一流大學研究生培養模式和課程體系研究》是2015年出版的圖書，作者是汪霞。

基本介紹

• 中文名：世界一流大學研究叢書 
• 作者：汪霞
• 類別：教育
• 出版社：南京大學出版社
• 出版時間：2015年12月
• 頁數：428 頁
• 定價：68.00 元
• 開本：16 開
• 裝幀：平裝
• ISBN：9787305160974

內容簡介

研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。本書聚焦研究生教育中的人才培養模式和課程體系，選擇美國、英國、德國、澳大利亞和日本五個國家的十四所高水平大學，分別進行國別和大學兩個層面的案例研究。汪霞主編的《世界一流大學研究生培養模式和課程體系研究/世界一流大學研究叢書》追尋已開發國家及世界高水平大學研究生教育的歷史沿革、理念與目標，勾勒出研究生培養模式和課程體系的總體框架，考察研究生教育教學的外部和內部質量保障機制，總結研究生培養模式和課程體系的特點，探明研究生培養模式和課程體系改革的動向，以期為深化我國研究生教育改革提供學術洞見和實踐指南。

《世界一流大學研究生培養模式和課程體系研究》紫藤二校樣開本：185mm×260mm38字×38行孫

《世界一流大學研究生培養模式和課程體系研究》紫藤二校樣開本：185mm×260mm38字×38行孫

《世界一流大學研究叢書》

叢書主編：汪霞

教育部研究生教育司委託研究項目“學術學位研究生課程體系建設支持計畫”資助

江蘇省高校哲學社會科學專題項目“拔尖創新人才培養研究”（批准號：2014SJA039）資助

世界一流大學研究生

培養模式和課程體系研究

Ⅰ. ①世…Ⅱ. ①汪…Ⅲ. ①研究生教育培養模式

研究世界②研究生教育課程體系研究世界

目錄

第一章導言1

一、 研究背景1

二、 研究目的與意義2

（一） 研究目的2

（二） 研究意義2

三、 研究架構與內容2

（一） 研究架構2

（二） 研究對象3

四、 研究思路與方法3

（一） 研究思路3

（二） 案例研究設計3

第二章美國研究生培養模式和課程體系：歷史與現狀6

一、 美國研究生培養模式和課程體系的歷史沿革6

二、 美國研究生培養模式的現狀8

（一） 入學標準9

（二） 培養方式20

（三） 考核及淘汰制度25

（四） 學位標準26

三、 美國研究生課程體系的現狀27

（一） 課程結構27

（二） 課程教學29

（三） 課程管理30

（四） 課程評價30

四、 美國研究生教育教學的質量保障體系31

（一） 外部質量保障體系31

（二） 內部質量保障機制32

五、 美國研究生培養模式和課程體系的特點33

（一） 靈活和多樣化的培養模式34

（二） 培養過程實行小組指導和淘汰制34

（三） 日益注重研究生的職業發展35

（四） 科研訓練中強調跨學科和國際化的研究35

（五） 研究生教育國際化程度高37

六、 美國研究生培養模式和課程體系改革動向38

第三章哈佛大學研究生培養模式和課程體系41

一、 哈佛大學研究生教育概況41

（一） 發展歷史41

（二） 招生情況41

二、 哈佛大學研究生教育理念與目標43

（一） 教育理念43

（二） 教育目標43

三、 哈佛大學研究生培養模式44

（一） 入學標準44

（二） 培養方式45

（三） 考核及淘汰制度48

（四） 學位標準48

（五） 學術氛圍與人文關懷49

四、 哈佛大學研究生課程體系50

（一） 課程結構50

（二） 課程教學52

（三） 課程評價52

五、 哈佛大學研究生教育教學的內部質量保障機制53

（一） 機構保障53

（二） 學術倫理和學術規範要求53

（三） 課程與教學督導活動54

（四） 課程與教學評估55

六、 哈佛大學研究生培養模式和課程體系的特點55

（一） 堅持追求真理的教育理念和辦學宗旨55

（二） 以高、精、尖人才培養為目標，最佳化課程設定55

（三） 堅持教學和科研相結合的培養方式56

（四） 完善的制度保障56

（五） 人文關懷與科學精神相隨56

第四章史丹福大學研究生培養模式和課程體系57

一、 史丹福大學的研究生教育概況57

（一） 發展歷史57

（二） 招生情況57

（三） 教育質量61

二、 史丹福大學研究生教育理念與目標62

（一） “實用教育”的培養理念62

（二） “領軍人才”的培養目標62

三、 史丹福大學研究生培養模式62

（一） 入學標準62

（二） 培養方式65

（三） 考核及淘汰制度69

（四） 學位標準69

（五） 學術氛圍與人文關懷70

四、 史丹福大學研究生課程體系71

（一） 課程結構71

（二） 課程教學72

（三） 課程管理與評價73

五、 史丹福大學研究生教育教學的內部質量保障機制74

（一） 導師質量的保障74

（二） 委員會質量的保障75

（三） 學術倫理和學術規範要求75

（四） 課程與教學督導活動76

（五） 課程與教學評估76

六、 史丹福大學研究生培養模式和課程體系的特點77

（一） 樹立了明確的人才培養目標77

（二） 堅持產學研一體化的培養模式77

（三） 提倡跨學科教育，拓寬研究生的學術視野77

（四） 理論與實踐相結合的研究生培養方式78

（五） 專業發展與人生髮展相結合，精神和靈魂的教育78

第五章麻省理工學院研究生培養模式和課程體系79

一、 麻省理工學院研究生教育概況79

二、 麻省理工學院研究生教育理念和目標80

三、 麻省理工學院研究生培養模式81

（一） 入學標準81

（二） 培養方式87

（三） 考核及淘汰制度89

（四） 學位標準90

（五） 學術氛圍與人文關懷92

四、 麻省理工學院研究生課程體系92

（一） 課程結構92

（二） 課程教學95

（三） 課程管理95

（四） 課程評價96

五、 麻省理工學院研究生教育教學的內部質量保障機制96

（一） 導師遴選制度96

（二） 研究生教育委員會97

（三） 學術倫理和學術規範要求98

（四） 課程與教學督導活動98

（五） 課程與教學評估98

六、 麻省理工學院研究生培養模式和課程體系的特點98

（一） 培養模式的特徵98

（二） 課程體系的特點99

第六章約翰·霍普金斯大學研究生培養模式和課程體系101

一、 約翰·霍普金斯大學研究生教育概況101

二、 約翰·霍普金斯大學研究生教育理念和目標101

三、 約翰·霍普金斯大學研究生培養模式102

（一） 入學標準102

（二） 培養方式107

（三） 考核及淘汰制度109

（四） 學位標準109

（五） 學術氛圍與人文關懷111

四、 約翰·霍普金斯大學研究生課程體系112

（一） 課程結構112

（二） 課程教學118

（三） 課程管理119

（四） 課程評價119

五、 約翰·霍普金斯大學研究生教育教學的內部質量保障機制119

（一） 導師遴選與考核制度119

（二） 校董事會119

（三） 學術倫理和學術規範要求120

（四） 課程與教學督導活動120

（五） 課程與教學評估120

六、 約翰·霍普金斯大學研究生培養模式和課程體系的特點121

（一） 培養模式的特徵121

（二） 課程體系的特點121

第七章英國研究生培養模式和課程體系：歷史與現狀122

一、 英國研究生培養模式和課程體系的歷史沿革122

（一） 高級學位型培養模式階段（約13世紀—19世紀中期）122

（二） 研究型培養模式階段（19世紀中期—二戰前）122

（三） 套用型研究生培養模式階段（二戰後—20世紀70年代）123

（四） 協作式培養模式階段（20世紀70年代至今）123

二、 英國研究生培養模式的現狀124

（一） 入學標準124

（二） 培養方式125

（三） 考核及淘汰制度127

（四） 學位標準127

（五） 研究生培養經費130

三、 英國研究生課程體系的現狀131

（一） 課程設定132

（二） 課程教學133

（三） 課程管理和評價134

四、 英國研究生教育教學的質量保障體系134

（一） 外部監控機制134

（二） 內部監控機制137

五、 英國研究生培養模式和課程體系的特點138

（一） 學術型與套用型研究生培養模式相結合138

（二） 不同層次的研究生培養課程各有側重138

（三） 寬進嚴出的招生與淘汰制培養並存138

（四） 教學與科研相結合的課程體系139

六、 英國研究生培養模式和課程體系改革動向139

（一） 研究生培養模式呈融合化改革趨勢139

（二） 研究生教育呈彈性化改革趨勢140

（三） 研究生課程體系呈綜合化改革趨勢140

第八章劍橋大學研究生培養模式和課程體系141

一、 劍橋大學研究生教育概況141

二、 劍橋大學研究生教育理念和目標143

（一） 劍橋大學教育的核心價值觀143

（二） 研究生院宗旨：以工程學院為例143

（三） 劍橋大學研究生責任和學校期望143

（四） 住宿學院的要求144

三、 劍橋大學研究生培養模式144

（一） 入學標準144

（二） 培養方式147

（三） 考核及淘汰制度150

（四） 學位標準151

四、 劍橋大學研究生課程體系152

（一） 課程結構152

（二） 課程教學153

（三） 課程的管理和評價155

五、 劍橋大學研究生教育教學的內部質量監控機制156

（一） 委員會質量的保障157

（二） 課程與教學評估159

六、 劍橋大學研究生培養模式和課程體系的特點160

（一） 研究生培養“嚴入嚴出”，研究“過程”與“結果”並重160

（二） 堅持導師制與住宿學院制相結合的培養模式160

（三） 課程設定注重研究方法與研究深度，強調學生技能發展與套用160

（四） 強調學校、教師、學生的共同參與教育質量保障工作161

第九章倫敦帝國理工學院研究生培養模式和課程體系162

一、 倫敦帝國理工學院研究生教育概況162

二、 倫敦帝國理工學院研究生教育理念和目標163

（一） 學校宗旨163

（二） 研究生院宗旨163

（三） 博士生培養目標163

（四） 研究生學生守則164

三、 倫敦帝國理工學院研究生培養過程165

（一） 入學標準165

（二） 教育成本和資助166

（三） 培養方式169

（四） 考核及淘汰制度172

（五） 學位論文標準173

四、 倫敦帝國理工學院研究生課程體系175

（一） 課程結構175

（二） 課程教學180

（三） 課程的管理和評價180

五、 倫敦帝國理工學院研究生教育教學的內部質量保障機制181

（一） 導師的培訓181

（二） 委員會質量的保障181

（三） 課程與教學評估183

六、 倫敦帝國理工學院研究生培養模式和課程體系的特點184

（一） 堅持“卓越”的教育理念與“創新”、“實用”的人才培養目標184

（二） 採取雙導師指導制度，注重對導師指導能力的培訓185

（三） 依據培養模式設定不同層次的課程185

（四） 進度評估與培養方案審查相結合的質量監控機制185

第十章德國研究生培養模式和課程體系：歷史與現狀186

一、 德國研究生培養模式和課程體系的歷史沿革186

（一） 博洛尼亞進程187

（二） 卓越計畫187

（三） 15校聯盟188

二、 德國研究生培養模式的現狀189

（一） 招生入學189

（二） 培養方式190

（三） 考核及淘汰制度192

（四） 學位論文標準193

三、 德國研究生課程體系的現狀193

（一） 課程結構194

（二） 課程教學194

（三） 課程管理195

（四） 課程評價195

四、 德國研究生教育教學的質量保障體系195

（一） 外部質量保障體系196

（二） 內部質量保障機制196

五、 德國研究生培養模式和課程體系的特點197

六、 德國研究生培養模式和課程體系改革動向197

（一） 一流研究生的聯合培養197

（二） 不斷創新課程實施體系198

（三） 注重國際合作與學術交流198

第十一章柏林自由大學研究生培養模式和課程體系200

一、 柏林自由大學研究生教育概況200

二、 柏林自由大學研究生教育理念與目標202

三、 柏林自由大學研究生培養模式203

（一） 入學標準203

（二） 經濟資助203

（三） 培養方式205

（四） 考核與評價制度208

（五） 學位標準210

四、 柏林自由大學研究生課程體系211

（一） 課程結構211

（二） 課程教學214

（三） 課程的管理和評價217

五、 柏林自由大學研究生教育教學的內部質量保障機制218

（一） 過程監控機制218

（二） 內部監控機制219

六、 柏林自由大學研究生培養模式和課程體系的特點219

（一） 集群科研模式219

（二） 積極實施模組課220

（三） 形式多樣的課程設定220

（四） 學習工作和創業相互銜接220

（五） 全心全意為師生服務220

第十二章海德堡大學研究生培養模式和課程體系222

一、 海德堡大學研究生教育概況222

二、 海德堡大學研究生教育理念與目標223

三、 海德堡大學研究生培養模式224

（一） 入學標準224

（二） 培養方式227

（三） 考核及淘汰制度227

（四） 學位標準228

（五） 學術氛圍與人文關懷229

四、 海德堡大學研究生課程體系229

（一） 課程結構229

（二） 課程教學231

（三） 課程的管理和評價232

五、 海德堡大學研究生教育教學的內部質量保障機制235

（一） 目標監控機制235

（二） 過程監控機制235

（三） 內部監控機制235

六、 海德堡大學研究生培養模式和課程體系的特點235

（一） 多重人才培養模式相結合235

（二） 從“學徒式”培養模式向集體培養模式轉化236

（三） 高度重視國際化236

（四） 重視研究236

（五） 積極推行模組化教學237

第十三章哥廷根大學研究生培養模式和課程體系238

一、 哥廷根大學研究生教育概況238

（一） 哥廷根大學的發展歷程238

（二） 招生情況238

（三） 教職工規模241

（四） 哥廷根大學排名241

二、 哥廷根大學研究生教育理念與目標241

三、 哥廷根大學研究生培養過程242

（一） 招生標準242

（二） 培養方式244

（三） 論文的要求、寫作及答辯244

（四） 培養經費245

四、 哥廷根大學研究生培養模式245

（一） 論文指導委員會245

（二） 最少化的課程246

（三） 幫助學生獲得跨學科技能246

（四） 幫助學生開展獨立的學術工作246

（五） 鼓勵建立交流網路246

五、 哥廷根大學研究生課程體系246

六、 哥廷根大學研究生教育教學的質量監控機制248

（一） 問卷結構（2010年以來的版本）249

（二） 問卷涉及內容（2010年以來的版本）249

七、 哥廷根大學研究生培養模式和課程體系的特點250

（一） 堅持追求真理，創新研究生培養模式250

（二） 研究生教育結構化趨勢明顯250

（三） 注重跨學科培養人才，鼓勵學生運用多元視角解決問題250

第十四章慕尼黑工業大學研究生培養模式和課程體系252

一、 慕尼黑工業大學研究生教育概況252

（一） 慕尼黑工業大學的發展歷程252

（二） 招生情況252

（三） 教職工規模253

（四） 大學排名253

二、 慕尼黑工業大學研究生教育理念與目標254

三、 慕尼黑工業大學研究生培養過程（以物理學院為例）255

（一） 招生入學255

（二） 學習年限255

（三） 培養方式255

（四） 考核制度255

（五） 經濟資助256

四、 慕尼黑工業大學研究生培養模式（以物理學院為例）256

（一） 博士256

（二） 碩士258

五、 慕尼黑工業大學研究生課程體系（以物理學院為例）260

（一） 課程開設與課程學習要求260

（二） 課程教學方法262

六、 慕尼黑工業大學研究生培養模式和課程體系的特點262

（一） 慕尼黑工業大學不斷探索創新人才培養模式262

（二） 慕尼黑工業大學人才培養強調適應性和實用性262

（三） 慕尼黑工業大學鼓勵學生運用多元視角看待問題262

第十五章澳大利亞研究生培養模式和課程體系：歷史與現狀264

一、 澳大利亞研究生培養模式和課程體系的歷史沿革264

二、 澳大利亞當前的研究生培養模式265

（一） 入學標準266

（二） 培養方式269

（三） 考核及淘汰制度272

（四） 學位標準272

（五） 學術氛圍與人文關懷274

三、 澳大利亞研究生課程體系的現狀275

（一） 課程結構275

（二） 課程教學277

（三） 課程管理278

（四） 課程評價278

四、 澳大利亞研究生教育教學的質量保障體系279

（一） 外部質量保障體系279

（二） 內部質量保障機制280

五、 澳大利亞研究生培養模式和課程體系的特點281

（一） 堅持寬進嚴出的培養原則281

（二） 推行多元化的培養模式281

（三） 設定靈活多樣的課程282

（四） 學位論文評審規範嚴格282

（五） 充分發揮導師的作用282

（六） 培養學生獨立研究能力283