量化(Quantization)

量化(信號轉換過程)

Quantization一般指本詞條

本詞條是多義詞,共2個義項
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基本介紹

  • 中文名
  • 外文名
  • 領域通信
  • 套用
  • 類別
  • 實現
定義,量化分類,量化級與量化誤差,其他釋義,

量化級與量化誤差

量化器設計時將標稱幅度劃分為若干份,稱為量化級,一般為2的整數次冪。把落入同一級的樣本值歸為一類,並給定一個量化值。量化級數越多,量化誤差就越小,質量就越好。例如8位的ADC可以將標稱輸入電壓範圍內的模擬電壓信號轉換為8位的數位訊號
量化精度是指可以將模擬信號分成多少個等級,量化精度越高,所採集到的信號與原始信號越近似。在雷達、圖像處理等技術里取得採樣值後,要對數據進行量化。量化後的數值與原來的採樣值是有誤差的,這個數值就是量化精度。量化精度越高,量化值與採樣值之間的誤差就越小,所採集的數據更能真實的反應實際情況。
量化過程存在量化誤差,在還原信號的D/A轉換後,這種誤差作為噪聲再生,稱為量化噪聲。增加量化位數能夠把噪聲降低到無法察覺的程度,但隨著信號幅度的降低,量化噪聲與信號之間的相關性變得更加明顯。

其他釋義

對社會客體屬性的數量化描述,以及用變數、指數、指示器來說明社會客體的屬性和最簡單的關係。量化概念本身包括“測量”概念,同時也包括用數量形式表示各種社會情報。量化的必要條件是劃分出在數量內容上不相同的同質客體。量化是描述社會現象的一種形式。
用數量形式表示評價結果的一種方法。教育評價首先要對評價指標進行測量,根據測量結果對評價對象進行價值判斷。測量評價指標有定性測量和定量測量,使用較多的是定性測量,定性測量的結果概括性強,但精確性差。由於教育現象的複雜性、動態性、諸因素聯繫的非線性以及教育效果的滯後性等特點,給教育現象和教育效果定量測量造成困難,長期以來人們對教育現象的定量測量持懷疑態度和畏難情緒。只是用定性的方法反映教育的效果。隨著教育評價研究的開展,對教育現象和效果的定量描述,引起了人們的重視。馬克思說過:一種科學,只有成功地運用數學時,才算達到真正完善的地步。桑戴克說:凡是存在的東西都有數量。麥可進一步指出:凡有數量的東西都可以測量。為了客觀地精確地反映教育的質量,在教育評價中引進了量化的方法。

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