《高等師範理科創新教育的理論與實踐》的出版社是 科學出版社，出版時間是2010-02-01。
基本介紹
圖書信息,內容簡介,目錄,前言,
圖書信息
作 者： 王力邦 著
叢 書 名：中學物理教師專業成長系列叢書 出 版 社： 科學出版社 ISBN：9787030266064 出版時間：2010-02-01 版 次：1 頁 數：189 裝 幀：平裝 開 本：16開 所屬分類：圖書 > 教育與考試 > 師範教育
內容簡介
《高等師範理科創新教育的理論與實踐》是“高等師範院校如何面對新一輪基礎教育課程改革”這一課題的研究成果，全書共分兩篇，理論篇共四章，探討創新與創新教育的內涵、科學研究的實踐方法和邏輯方法、科學研究中的非邏輯思維與創新技法，以期讀者對創新教育相關的理論有一些了解；實踐篇共三章，圍繞“高等師範的理科生——未來學校的理科教師應當怎么做才能成為學生創新學習的促進者、創新教育教學的研究者以及創新教育課程的建設者”這一主題來展開，以期讀者通過一些案例的學習以及相應的練習與思考，能夠在學校里實施創新教育教學。
《高等師範理科創新教育的理論與實踐》可作為高等師範院校數學、物理、化學、生物、地理等專業的本科生、研究生的教材和參考書，也可供大、中學校理科教師和教育教學研究者參考。
目錄
序
前言
理論篇
第一章 創新與創新教育的內涵
第一節 何謂“創新”?
一、科學思想的發展
二、科學方法的發展
三、對“創新”的簡單界定
第二節 關於創新教育
一、“創新教育”概念的界定
二、創新教育的主要內容
思考題
閱讀材料1
閱讀材料2
第二章 科學研究的實踐方法
第一節 科學觀察與科學實驗
一、學習科學觀察和科學實驗方法的重要意義
二、觀察與實驗都必須遵循一定的原則和程式
三、創新能力強者在觀察與實驗中的種種表現
第二節 實地調查
一、實地調查的原則
二、實地調查前的準備
思考題
閱讀材料
第三章 科學研究的邏輯方法
第一節 比較與分類
一、比較
二、分類
第二節 類比與假設
一、類比
二、假設
第三節 分析與綜合
一、分析
二、綜合
二、分析與綜合的辯證關係
第四節 歸納與演繹
一、歸納
二、演繹
三、歸納與演繹的關係
第五節 科學抽象與概括
一、科學抽象
二、概括
第六節 模擬與論證
一、模擬
二、論證
第七節 數學思維方法
一、關於數學思維
二、數學思維方法簡介
第八節 唯物辯證法
一、關於辯證唯物主義
二、唯物辯證思維方法在科學研究中的重要作用
三、做一個自覺的辯證唯物主義者
思考題
閱讀材料
第四章 科學研究中的非邏輯思維與創新技法
第一節 想像
一、想像——科學理論的設計師
二、想像的特徵
三、想像方法
第二節 直覺與頓悟
一、直覺與頓悟的特徵
二、直覺與頓悟能力的培養
三、直覺與頓悟方法簡介
第三節 發散思維
一、從逆向思維說起
二、關於發散思維
第四節 美學方法
一、關於實用美、形式美和形象美
二、關於科學美
三、科學家們都具有強烈的審美感受和對美的追求欲望
四、美學方法舉例
第五節 關於創新技法
思考題
閱讀材料1
閱讀材料2
實踐篇
第五章 做學生創新學習的促進者
第一節 讓觀察與記憶插上想像的翅膀
一、觀察與想像
二、記憶與想像
第二節 讓閱讀與發散思維、聚斂思維相結合
一、閱讀能力的培養是學會學習的基礎
二、讓閱讀與發散思維、聚斂思維相結合
第三節 讓研究性學習真正成為新課改的亮點
一、從上海2001年高考理科試卷說起
二、讓研究性學習真正成為新課改的亮點
三、練習與思考
第四節 讓學生的課外活動更加豐富多彩
一、中學生課外活動典型案例簡介
二、練習與思考
閱讀材料1
閱讀材料2
第六章 做創新教育的研究者
第一節 寓科學史與科學方法教育於學科教育
一、關於科學史教育作用的研究
二、關於科學方法教育方面的研究
第二節 原始科學問題與開放性問題設計
一、抽象問題與原始問題
二、封閉性問題與開放性問題
三、問題設計案例
四、練習與思考
第三節 科技活動與創新教育
一、問題的提出
二、科技活動的創新教育目標
三、實驗設計、製作與創新
四、練習與思考
第四節 STS教育與創新教育
一、從對STS教育的背景研究所獲得的啟示
二、練習與思考
閱讀材料
第七章 做創新教育課程的建設者
第一節 把研究性學習作為課程來建設
一、江蘇省太倉高級中學研究性學習課程設計簡介
二、從江蘇省太倉高級中學的課程設計所引發的思考
三、練習與思考
第二節 STS教育課程是創新教育課程
一、STS教育課程的背景與內容
二、STS教育課程是創新教育課程
三、練習與思考
第三節 把學生課外活動當作創新教育課程來建設
一、從“照著說和做”到“接著說和做”
二、讓文體活動充滿創意合作
三、練習與思考
第四節 創新能力測試與評價
一、關於創新能力的基本層次劃定及測試目標編制
二、關於實踐創造力測試命題及相關的案例
三、練習與思考
閱讀材料
主要參考文獻
後記
前言
自國家有關檔案把“創新能力”和“實踐能力”作為大學生素質教育的兩個重點以來，很多高校提出創新教育的口號，安排名目甚多的創新評比、競賽活動。應當說，這些口號和活動，的確引起了廣泛的關注，也或多或少收到了培養學生創新意識、創新興趣和創新能力的效果。但由於缺乏創新教育理論的指導，目標不明或者不切實際，往往流於形式，或者收效甚微，學什麼、怎樣學……一系列問題，常常引起爭論，也使許多教師畏葸不前。
