基本介紹
內容簡介,作者簡介,目錄,
內容簡介
《高效課堂導學案設計》講述了：我們反對教教材和學教材，主張把學習還給學生。我們認為，比知識更重要的是培養學生的學習能力。可學習能力總需要一個“來源”，這個來源只能是“導學案”。我們形象地將之比喻為“渡船”。對於導學案來講，它頂重要的是必須具有“功能”，如果單純從字面理解也沒有錯，“導”是引導，“學”是目的，“案”是設計。然而，遺憾的是，很多人仍然沒有理解這個意圖，把導學案變成了習題集。如果說我們反對？教材，那么，當然也應該反對“學導學案”，只為了應試的“案”，不管打什麼名堂，統統都不是好東西。
對於課堂教學而言，其實頂低級的就是“惟知識”的講授課堂，不教而教才是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教就能讓學生學會的教師才是好教師。不教而會，這種可能性只能來自於渡船——擺渡。其實，靠擺渡過河還不能稱得上“學習能力”，仍然算是藉助外力，因此，要明白，導學案實在不是目的主體，它只能是工具和手段。
導學案相比傳統的教師教案，它主張“服務於學”，它最終極的追求是“會學”和“創學”，因？，它一定是變傳統的研究教材、研究教法為研究學生、研究學情、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”，是教師新課改理念下的二次課程開發。
作者簡介
張海晨，中國教師報全國教師培訓基地副主任，中國名校共同體副秘書長，全國優秀校長，中國西部教育顧問。近年來致力於高效課堂教學模式的研究、推廣及套用。曾參與主持教育部重點課題“培養學生四會能力的和諧教育實驗”等數項教育科研課題，主編《贏在課堂》（學科指導用書）、參加編寫《高中學科最佳化設計》、《新高考備考方略與訓練》、《國中總複習最佳化設計》（學生用書和教師用書）、《九年義務教育學科教學設計》等多部教育教學論著。
目錄
序
第一章 教案之殤
第二章 正名“導學案”
第三章 導學案設計行動研究
第四章 導學案設計要求
第五章 導學案設計基本規範
第六章 導學案使用
專題1：導學案基本版式設計
專題2：學習內容分析
專題3：學情調查
專題4：學習目標設計
專題5：學習過程設計
專題6：導學案問題設計
專題7：課堂評價
專題8：集智備課
專題9：“五步三查”普適性教學模式
專題10：導學案問答
附錄：導學案選登及自評
