《青年教師專業成長論》是2014年電子科技大學出版社出版的圖書，作者是蒙佐德、曾光福、李雪梅。
基本介紹
- 書名：青年教師專業成長論
- 作者：蒙佐德, 曾光福, 李雪梅
- ISBN： 978-7-5647-2291-3
- 頁數：374
- 出版時間：14-04-10
- 裝幀：平裝
- 開本：32開
緒論......................................................................................................... 1
第一章新時期教育環境下的青年教師............................................. 5
一、青年教師概述......................................................................... 5
1. 青年教師的思想行為特徵................................................ 5
2. 職業道德：市場經濟環境下的師德評估......................... 8
二、青年教師職業特徵分析....................................................... 11
1. 職業生涯：青年教師專業成長的一般過程................... 11
2. 職業處境：青年教師的工作面對................................... 15
3. 職業信念：民族地區青年教師的真實面對................... 19
4. 問題發現：民族地區青年教師在教學業務上的
非適應性.......................................................................... 23
5. 職前教育追因.................................................................. 26
三、職業適應：青年教師職業倦怠現象分析............................ 29
1. 教師職業倦怠現象.......................................................... 29
2. 教師職業倦怠的不良影響.............................................. 31
3. 教師職業倦怠的PPB 型表現......................................... 31
4. 教師職業倦怠的成因分析.............................................. 34
5. 緩解教師職業倦怠的策略.............................................. 36
四、職業觀念：青年教師專業成長的基本內容........................ 40
1. 學生觀，居於核心地位.................................................. 40
2. 教師觀，居於主要地位.................................................. 45
3. 教學觀，居於重要地位.................................................. 48
第二章青年教師的素質結構........................................................... 50
一、認知結構：青年教師素質結構的側重點............................ 50
1. 基於專業結構的教師層級.............................................. 50
2. 青年教師的知識素養...................................................... 56
3. 青年教師完善知識結構的策略...................................... 60
二、職業道德：青年教師素質結構的基礎............................... 66
1. 青年教師職業精神概述.................................................. 66
2. 講師德.............................................................................. 72
3. 論師愛.............................................................................. 77
4. 談師表.............................................................................. 80
5. 鑄師魂.............................................................................. 84
三、專業能力：青年教師結構性素質的錘鍊............................ 88
1. 青年教師的一般能力...................................................... 88
2. 基於“技術—人格側面”能力的分析........................... 96
3. 教育科學研究能力........................................................ 100
第三章備課技能：青年教師應知應會......................................... 103
一、備課概述............................................................................. 104
1. 備課中存在的問題........................................................ 104
2. 備課概況：來自青年教師的調研................................. 109
二、青年教師的有效備課......................................................... 114
1. 有效備課的基本內涵.................................................... 114
2. 有效備課的五個“點” ................................................ 117
3. 對備課管理制度的理解與適應.................................... 121
三、青年教師的備課技能......................................................... 123
1. 單元模組式備課............................................................ 123
2. 互動提問式備課............................................................ 128
3. 案例討論式備課............................................................ 132
4. 三階段發生式備課........................................................ 135
5. 同伴合作式備課............................................................ 136
6. 預案生成式備課............................................................ 137
7. 優秀教師引領式備課.................................................... 138
8. 不同備課技能的組合運用............................................ 140
四、備課中教學信息資源的選取............................................. 141
1. 怎樣認識教材信息........................................................ 142
2. 怎樣組織教學背景材料................................................ 143
3. 備課中選取教學信息資源的著眼點............................. 145
第四章上課技能：課前導學範式的把握要點............................. 147
一、課前導學概述..................................................................... 148
1. 什麼是課前導學............................................................ 148
2. 課堂操作特徵比較簡表................................................ 150
二、課前導學範式的理解要點................................................. 152
1. 三個教學意識................................................................ 153
2. 三步課堂操作................................................................ 157
3. 三條評價標準................................................................ 162
三、青年教師對課前導學範式的基本把握............................. 165
1. 教育思想的追尋............................................................ 165
2. 課堂實踐特徵................................................................ 168
四、前置性作業的實施要點..................................................... 171
1. 教學屬性的理解............................................................ 171
2. 要把握的原則................................................................ 174
3. 對前置性作業的效度評價............................................ 177
第五章上課技能：問題教學範式的學習實踐............................. 181
一、問題教學概述..................................................................... 182
1. 什麼是問題教學............................................................ 182
2. 要把握的教學原則........................................................ 186
3.“三環六步”：問題教學的基本範式........................... 190
二、青年教師把握教學範式的幾個問題................................. 196
1. 怎樣創設問題情境........................................................ 196
2. 如何培養問題意識........................................................ 201
3. 如何把發散思維與“布白”藝術整合起來................. 203
4. 啟發誘思從哪裡入手.................................................... 206
三、青年教師掌握問題教學的應答性技巧............................. 210
1. 提問，是課堂教學的靈魂............................................ 210
2. 當課堂遭遇“意外”——面對問題生成的簡約機智. 212
3. 讓“認知衝突”不斷形成............................................ 215
四、誘導提問——青年教師的技能側重點............................. 220
1. 提問的幾個困惑............................................................ 221
2. 提問的價值分析............................................................ 224
3. 誘導提問的策略............................................................ 226
第六章課堂管理：青年教師應知應會......................................... 229
一、課堂管理概述..................................................................... 229
1. 課堂管理的發展性內涵................................................ 229
2. 基本功能........................................................................ 233
3. 要遵循的原則................................................................ 236
4. 影響因素的調控............................................................ 240
二、青年教師對課堂氣氛的管理............................................. 244
1. 課堂氣氛概述................................................................ 244
2. 營造良好課堂氣氛的途徑............................................ 247
三、青年教師對課堂紀律的管理............................................. 251
1. 課堂紀律管理概說........................................................ 251
2. 管理原則........................................................................ 254
3. 管理措施........................................................................ 257
4. 如何提高課堂紀律管理的有效性................................. 261
第七章生本教育研究：青年教師的能力取向............................. 266
一、生本教育概述..................................................................... 266
1. 概念解讀........................................................................ 266
2. 生本教育的基本觀念.................................................... 269
二、任務驅動型生本教育......................................................... 273
1. 任務驅動........................................................................ 273
2. 問題解決........................................................................ 275
3. 合作延伸........................................................................ 280
4. 設定恰當的任務............................................................ 283
5. 任務驅動教學的誤區分析............................................ 286
6. 對固有教學模式的變革................................................ 288
7. 任務驅動型生本教育的績效觀.................................... 290
三、以學定教型生本教育......................................................... 293
1. 以學定教型生本教育概述............................................ 293
2. 課堂教學模型................................................................ 296
3. 對教師的基本要求........................................................ 300
四、基於生本教育的“271”課堂教學................................... 305
1. 關於“271”課堂教學的含義...................................... 305
2.“271”課堂教學的七條要求........................................ 308
第八章說課技能：青年教師知會能力研究................................. 312
一、說課概述............................................................................. 312
1. 說課的含義.................................................................... 312
2. 教研訓一體化背景下的說課........................................ 316
二、說課要素分析..................................................................... 319
1. 理清教學活動的內在關係............................................ 319
2. 按照一般要求................................................................ 322
三、說課的結構組成................................................................. 325
1. 說教材內容.................................................................... 326
2. 說教學目標.................................................................... 328
3. 說教學方法.................................................................... 331
4. 說教學過程.................................................................... 334
四、青年教師說課..................................................................... 337
1. 說課的表現力................................................................ 337
2. 說課風格........................................................................ 340
第九章青年教師之路：從問題意識到個性化成長...................... 345
一、問題意識：從缺失到回歸生成......................................... 346
1. 源於問題意識缺失的假性成長.................................... 346
2. 青年教師問題意識缺失的原因.................................... 348
3. 青年教師問題意識的生成............................................ 350
二、個性化教學概述................................................................. 353
1. 個性化教學的主要特徵................................................ 353
2. 培養學生的個性............................................................ 357
3. 興奮閾值水平的個性因素............................................ 359
4. 砥礪教學個性................................................................ 361
三、青年教師N·3 發展規劃.................................................. 364
1. N·3 發展規劃概述....................................................... 364
2. TR1 期目標...................................................................... 366
3. ES2 期目標....................................................................... 367
4. IEI3 期目標...................................................................... 368
5. 民族地區青年教師發展目標的實踐點......................... 370
參考文獻............................................................................................. 373
後記..................................................................................................... 374
