邏輯學導論——推理、論證與批判性思維

前言

通識課程是為實現通識教育目標而開設的一系列共通的、非專業性的文化教育課程。開設通識課程，目的是進一步強化素質，開發心智，拓展視野，激發學生的探索欲望，培養學生的獨立思考能力和批判精神，從而使學生更好地適應今後社會發展和個人發展的多方面需要。作為承擔通識教育的核心目標之一的導論邏輯，是培養思維能力的一門重要課程。
作為一門基礎性的學科，邏輯學的基本理論是其他學科普遍適用的原則和方法。邏輯學是各門科學產生和發展的必要條件，任何領域無論是其理論體系的建立還是具體問題的解決，都離不開邏輯思維與邏輯方法的運用。近代至現代西方社會生產力的高度發展很大程度上得益於其深厚的邏輯傳統。愛因斯坦認為西方科學的發展是以兩個偉大的成就為基礎的，一是希臘哲學家發明的形式邏輯體系；二是文藝復興時期發展的系統實驗方法。
邏輯學在世界上備受尊崇，聯合國1974年公布的基礎學科分類目錄，將基礎學科分為數學、邏輯學、天文學和天體物理學、地球科學和空間科學、物理學、化學和生命科學七大類；1977年出版的《大英百科全書》把知識分為邏輯學、數學、科學（包括自然科學、社會科學和技術科學）、歷史學和人文學（主要指語言文字）、哲學，其中邏輯學列為五大分科之首。
聯合國教科文組織的一份報告指出，在一次由50個國家500多位教育家列出的16項最關鍵的教育目標中，發展學生的邏輯思維能力位列第二。可見從世界範圍來看，邏輯教育在整個教育體系中占據重要地位，相應地，導論邏輯作為大學邏輯入門或基礎課程在西方各國的大學普遍開設。同時，西方對邏輯理性的重視同時反映到人才選拔的各類考試中，申請美國大學研究生院所要求的標準化考試GRE、GMAT、LSAT、MCAT等都是能力型考試，其中重要的一個測試目標是檢測考生的邏輯和批判性思維能力，以選拔出具有獨立思考能力的、有潛質進行深造的研究生。
隨著國內教育界對邏輯思維重要性的逐步認知，在高校開設邏輯通識課程的呼聲也日漸高漲。同時，隨著我國高等教育與國際逐步接軌，我國的各類考試也同樣在逐步借鑑國外先進的能力型考試模式。從1997年的MBA聯考開始，以考查邏輯與批判性思維能力為核心的邏輯推理測試已成為國內管理類、經濟類和工程類等諸多專業碩士學位研究生入學考試和國家公務員錄用考試的一個重要環節。
自20世紀末以來，西方已開發國家的大學邏輯教學出現了一種新的重要動向: 論證邏輯課程興起，並大大地影響了導論邏輯。國外導論邏輯教科書編寫的指導思想普遍以論證作為總的出發點和中心，然後將形式邏輯理論與非形式邏輯理論結合起來，培養邏輯與批判性思維能力，以解決日常論證或論辯的邏輯問題。
為順應當今教育的發展趨勢，本書編寫的指導思想是從推理與論證的角度，在講述邏輯基本知識和原理的基礎上，以邏輯與批判性思維能力的提升為目標，注重推理與論證的技能及方法，結合國內外研究生入學考試中的邏輯推理題，展開講解和訓練，以期達到有效地提升高校學生的邏輯與批判性思維能力的效果。願本書的出版能成為高等院校邏輯通識課程教科書的一次有益嘗試。

作者2013年1月於北京

邏輯學導論——推理、論證與批判性思維

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