基本介紹
- 中文名：書名遠程教育中的專業課程體系開發
- 外文名：無
- 書號：978-7-118-09676-7
- 定價：48元
- 開本：16
- 書名遠程教育中的專業課程體系開發
- 書號978-7-118-09676-7
- 作者馮曉英
- 出版時間2014年9月
- 譯者
- 版次1版1次
- 開本16
- 裝幀平裝
- 出版基金
- 頁數132
- 字數186
- 中圖分類G43
- 叢書名
- 定價48.00
本書詳細介紹了專門針對遠程教育領域、面向成人學習者的一套完整的課程體系開發方法——DECDA開發模式。DECDA開發模式基於能力為本的開發思想，通過分析專業所對應職業群的核心角色的職業發展階段、不同角色在不同職業發展階段的典型工作任務，同時結合對學習者的分析，來構建適合成人遠程學習的專業課程體系。本書介紹了“能力為本”課程體系開發的方法、遠程教育領域專業課程體系的開發理念，重點介紹了DECDA開發的完整流程、具體方法和案例。本書適合熱愛和從事遠程教育研究和實踐的人員使用，可供教育技術學和成人教育學研究者閱讀，也可作為遠程教育和教育技術學高年級本科生和研究生教學以及遠程教育從業人員繼續教育培訓的教材。
目錄
第一章概論1
第一節專業課程體系開發的重要性2
第二節專業課程體系開發：開發什麼?3
第三節專業課程體系開發的理念與價值取向4
一、 全日制高等教育：以學科知識為中心4
二、 職業教育：以實踐技能為中心的課程體系開發6
三、 終身教育：以學生興趣為中心7
四、 遠程教育：“社會實踐需求為主、 能力為本，兼顧學科與學生需求”〖ZK)〗8
小結9
第二章能力為本的課程體系開發方法11
第一節基於崗位能力的開發模式12
一、 內涵及核心思想12
二、 基於崗位能力的開發流程12
三、 典型套用及案例13
四、 優缺點16
第二節基於典型工作任務的開發模式17
一、 內涵及核心思想17
二、 基於典型工作任務的開發流程17
三、 典型套用及案例18
四、 優缺點18
第三節基於角色的開發模式20
一、 內涵及核心思想20
二、 基於角色分析的開發流程20
三、 典型套用及案例21
四、 優缺點21
第四節三種開發模式的分析比較22
小結25
第三章DECDA開發模式27
第一節遠程高等教育專業課程體系開發的原則27
第二節DECDA模式的開發理念及理論基礎29
一、 開發理念：“社會實踐需求為主、 能力為本，兼顧學科與學生需求”〖ZK)〗29
二、 學習理論基礎：建構主義學習理論29
三、 心理學基礎：發展性任務理論29
第三節DECDA模式的開發過程30
一、 階段一：職業分析31
二、 階段二：學習者分析31
三、 階段三：實踐能力需求分析32
四、 階段四：課程體系的規劃33
五、 階段五：實施、 評價與修訂34
第四節DECDA模式的特點35
小結37
第四章課程體系開發項目的啟動38
第一節為什麼要為課程體系開發專門立項38
第一節專業課程體系開發的重要性2
第二節專業課程體系開發：開發什麼?3
第三節專業課程體系開發的理念與價值取向4
一、 全日制高等教育：以學科知識為中心4
二、 職業教育：以實踐技能為中心的課程體系開發6
三、 終身教育：以學生興趣為中心7
四、 遠程教育：“社會實踐需求為主、 能力為本，兼顧學科與學生需求”〖ZK)〗8
小結9
第二章能力為本的課程體系開發方法11
第一節基於崗位能力的開發模式12
一、 內涵及核心思想12
二、 基於崗位能力的開發流程12
三、 典型套用及案例13
四、 優缺點16
第二節基於典型工作任務的開發模式17
一、 內涵及核心思想17
二、 基於典型工作任務的開發流程17
三、 典型套用及案例18
四、 優缺點18
第三節基於角色的開發模式20
一、 內涵及核心思想20
二、 基於角色分析的開發流程20
三、 典型套用及案例21
四、 優缺點21
第四節三種開發模式的分析比較22
小結25
第三章DECDA開發模式27
第一節遠程高等教育專業課程體系開發的原則27
第二節DECDA模式的開發理念及理論基礎29
一、 開發理念：“社會實踐需求為主、 能力為本，兼顧學科與學生需求”〖ZK)〗29
二、 學習理論基礎：建構主義學習理論29
三、 心理學基礎：發展性任務理論29
第三節DECDA模式的開發過程30
一、 階段一：職業分析31
二、 階段二：學習者分析31
三、 階段三：實踐能力需求分析32
四、 階段四：課程體系的規劃33
五、 階段五：實施、 評價與修訂34
第四節DECDA模式的特點35
小結37
第四章課程體系開發項目的啟動38
第一節為什麼要為課程體系開發專門立項38
第二節是否有必要為課程體系開發立項39
一、 開設新的專業時39
二、 修訂已有專業的課程體系40
第三節是否具有啟動課程體系設計項目的可行性41
一、 外部支撐條件是否成熟42
二、 是否具備內部支撐條件43
第四節為項目啟動做準備45
一、 成立項目組45
二、 制訂開發思路46
小結48
第五章職業分析49
第一節為什麼要做職業分析49
第二節調研人才需求及在職教育情況50
第三節確定專業所對應的職業群和主要角色52
第四節初步了解核心角色53
第五節確定培養層級及目標55
小結57
第六章學習者分析59
第一節為什麼要分析學習者59
第二節需要收集哪些學生信息60
一、 學習者的已有基礎61
二、 學習者的學習條件和需求62
第三節收集信息的方法64
一、 文獻調研64
二、 問卷法或訪談法65
小結67
第七章實踐能力需求分析68
第一節實踐專家研討會的準備69
一、 挑選並邀請研討會人員69
二、 確定研討會的時間71
三、 研討會的條件準備71
第二節確定職業發展階段71
第三節確定有代表性的工作任務73
第四節確定每個角色的典型工作任務76
一、 結合培養層次和學生需求選取適合的典型工作任務79
二、 典型工作任務的描述81
第五節簡單角色領域的實踐能力需求分析83
小結83
第八章課程的規劃85
第一節專業方向和專業課程的規劃86
一、 開設新的專業時39
二、 修訂已有專業的課程體系40
第三節是否具有啟動課程體系設計項目的可行性41
一、 外部支撐條件是否成熟42
二、 是否具備內部支撐條件43
第四節為項目啟動做準備45
一、 成立項目組45
二、 制訂開發思路46
小結48
第五章職業分析49
第一節為什麼要做職業分析49
第二節調研人才需求及在職教育情況50
第三節確定專業所對應的職業群和主要角色52
第四節初步了解核心角色53
第五節確定培養層級及目標55
小結57
第六章學習者分析59
第一節為什麼要分析學習者59
第二節需要收集哪些學生信息60
一、 學習者的已有基礎61
二、 學習者的學習條件和需求62
第三節收集信息的方法64
一、 文獻調研64
二、 問卷法或訪談法65
小結67
第七章實踐能力需求分析68
第一節實踐專家研討會的準備69
一、 挑選並邀請研討會人員69
二、 確定研討會的時間71
三、 研討會的條件準備71
第二節確定職業發展階段71
第三節確定有代表性的工作任務73
第四節確定每個角色的典型工作任務76
一、 結合培養層次和學生需求選取適合的典型工作任務79
二、 典型工作任務的描述81
第五節簡單角色領域的實踐能力需求分析83
小結83
第八章課程的規劃85
第一節專業方向和專業課程的規劃86
一、 學習領域課程87
二、 誰來幫助我們轉化88
三、 職業領域到學科領域的轉化88
四、 教學方式的設計90
五、 學習情境的設計92
第二節基礎類課程的規劃93
小結95
第九章靈活的課程組織結構設計97
第一節需要考慮的因素98
一、 人才培養定位98
二、 成人遠程學習者的特點99
三、 社會實踐的需求99
第二節選擇合適的課程組織結構99
一、 一貫式課程結構100
二、 兩段式課程結構103
三、 主題式(模組式)課程結構104
第三節靈活的課程設定策略108
一、 採用模組化的課程108
二、 制定寬鬆的課程選修制度108
三、 制定學分互認制度108
四、 靈活的開課時間和學習時間109
第四節形成教學計畫109
小結112
第十章實施、 評價與修訂114
第一節制訂評價與修訂機制115
第二節開發評價方法與工具117
一、 誰來評價117
二、 如何評價118
三、 學習檔案袋118
四、 開發評價工具119
第三節實施教學計畫，收集評價數據123
第四節做出決策124
小結127
後記128
參考文獻130"
二、 誰來幫助我們轉化88
三、 職業領域到學科領域的轉化88
四、 教學方式的設計90
五、 學習情境的設計92
第二節基礎類課程的規劃93
小結95
第九章靈活的課程組織結構設計97
第一節需要考慮的因素98
一、 人才培養定位98
二、 成人遠程學習者的特點99
三、 社會實踐的需求99
第二節選擇合適的課程組織結構99
一、 一貫式課程結構100
二、 兩段式課程結構103
三、 主題式(模組式)課程結構104
第三節靈活的課程設定策略108
一、 採用模組化的課程108
二、 制定寬鬆的課程選修制度108
三、 制定學分互認制度108
四、 靈活的開課時間和學習時間109
第四節形成教學計畫109
小結112
第十章實施、 評價與修訂114
第一節制訂評價與修訂機制115
第二節開發評價方法與工具117
一、 誰來評價117
二、 如何評價118
三、 學習檔案袋118
四、 開發評價工具119
第三節實施教學計畫，收集評價數據123
第四節做出決策124
小結127
後記128
參考文獻130"
