《轉型發展背景下英語專業教學的理念與實踐》是2017年東北師範大學出版社出版的圖書。
基本介紹
- 中文名：轉型發展背景下英語專業教學的理念與實踐
- 作者：趙紅新
- 類別：英語專業
- 出版社：東北師範大學出版社
- 出版時間：2017年7月
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝-膠訂
- ISBN：9787568129336
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
國務院關於“引導一批普通本科等學校向套用技術型高等學校轉型”的決定為地方高校轉型，走特色化、內涵式轉型發展之路為當前被許多院校視為邊緣專業的英語專業發展指明了方向，同時也為其帶來了挑戰與機遇。因此在地方高校向套用技術型大學轉型的背景下，英語專業教學理念的轉變至關重要。英語專業只有結合自身實際，不斷探索特色鮮明的，適合地方經濟和社會發展需要的套用型人才培養模式改革和實踐，才能找到英語專業的立足之本。
圖書目錄
第一章 轉型發展論 001
第一節 時代要求下的轉型發展 / 002
一、轉型發展的內涵 / 002
二、經濟全球化背景下的大勢所趨 / 003
三、擴大內需的必由之路 / 004
四、落實科學發展觀的必然要求 / 005
五、實現中國夢的現實途徑 / 006
第二節 轉型發展的理論基礎 / 007
一、單視角的轉型發展理論 / 007
二、雙視角的轉型發展理論 / 010
三、雙目標的轉型發展理論 / 013
第三節 我國轉型發展的現實狀況 / 014
一、轉型發展在體制方面的現實狀況 / 014
二、轉型發展在市場方面的現實狀況 / 015
三、轉型發展在創新性中的現實狀況 / 016
四、轉型發展受到觀念性的約束 / 017
第四節 我國轉型發展的改革步伐 / 018
一、擴大內需戰略的實踐 / 018
二、構建現代產業體系 / 019
三、提高自主創新能力 / 020
四、切實保障改善民生 / 020
第二章 教育事業的轉型發展 023
第一節 教育事業轉型發展的內涵 / 024
一、教育轉型的內涵 / 024
二、教育發展的內涵 / 025
三、我國的教育事業轉型發展 / 026
第二節 國內外教育事業轉型發展現狀與趨勢 /028
一、國外教育事業的轉型發展 / 029
二、我國教育事業轉型發展的現狀與未來 /040
第三節 素質教育觀和以人為本的教育轉型 /041
一、素質教育觀 / 042
二、以人為本的教育轉型 / 048
第四節 教師教育的轉型發展 / 051
一、教師作用的認知 / 052
二、教師教育與培養 / 054
三、對教師教育的演變—以歐盟為例 / 055
第五節 教師教育轉型發展的創新實踐 /059
一、正確的教育者理念 / 060
二、 已開發國家教師教育轉型發展的創新實踐—以歐盟博洛尼亞進程為
例 / 060
三、 開發中國家教師教育轉型發展的創新實踐—重點以農村教師專業
發展為例 / 061
第三章 我國英語專業教學的現狀分析 065
第一節 課程設定情況 / 066
一、英語專業必修課程設定情況 / 066
二、英語專業選修課程設定情況 / 068
第二節 教學模式概況 / 070
第三節 英語專業教學四要素分析 / 071
一、英語學習者 / 072
二、英語教師 / 073
三、大學英語教學內容 / 074
四、大學英語教學媒體 / 075
第四章 英語專業教學轉型發展的哲學理念077
節 間性理論 / 078
一、間性理論原理 / 078
二、間性理論在大學英語課程中的重要作用 /081
第二節 主體間性哲學 / 082
一、主體間性與主體性 / 082
二、主體間性與交往 / 083
三、主體間性與他者 / 084
四、主體間性與客觀性 / 085
第三節 間性哲學理論指導下的英語課堂教學原則/ 086
一、基於主體間性的互動性教學原則 / 086
二、基於媒體間性的英語課堂教學原則 /088
三、基於文化間性的跨文化教學原則 / 089
四、基於語言間性的外語教學原則 / 090
五、基於間性整合的教育生態學原則 / 090
第五章 英語專業教學轉型發展的教育學理念093
第一節 課程與教學論 / 094
一、CBI 理論 / 094
二、多元識讀教學法 / 096
三、教學設計 / 099
第二節 教育生態學 / 101
第三節 外語教育技術學 / 104
第四節 學習理論 / 104
一、學習理論的發展演變 / 104
二、多媒體學習認知理論 / 106
第五節 認知負荷理論 / 109
第六章 英語專業教學轉型發展的語言學理念115
第一節 第二語言習得理念 / 117
一、第二語言習得與外語學習 / 117
二、二語習得理論的研究領域及主要流派 /119
第二節 中介語理論 / 121
一、中介語的階段發展 / 121
二、中介語的特點 / 122
第三節 計算機輔助語言教學理念 / 124
一、虛擬現實與計算機輔助語言教學 / 124
二、計算機輔助教學理論的發展 / 126
三、計算機輔助教學中的情境化學習 / 127
第四節 認知語言學理論 / 128
一、認知語言學的發展確立與範疇論 / 128
二、認知語言學理論與認知心理學 / 129
三、認知語言學指導下的學習觀與教學觀 /130
四、認知語言學角度的英語辭彙教學研究 /131
第五節 索緒爾的符號學語言理論 / 132
一、語言和言語 / 133
二、句段關係和聯想關係 / 135
三、索緒爾符號觀的提出 / 136
四、符號觀理論 / 137
第七章 目的層次的創新實踐—服務型英語專業教學 141
第一節 服務型英語專業教學概念 / 143
一、服務型教學 / 143
二、服務型英語專業教學概念 / 144
第二節 服務型語言教學的過程與環境 /145
一、服務型語言教學的過程 / 145
二、服務型語言教學的環境 / 146
第三節 服務型英語專業教學的語言綜合套用能力/ 147
一、英語語言技能發展 / 147
二、英語語言知識發展 / 148
三、英語文化意識發展 / 148
四、英語情感態度發展 / 148
第四節 服務型英語專業教學結果評價 /149
一、參與學習者的評價 / 149
二、參與實踐教學的學生家長評價 / 151
三、教育專家對服務型英語專業教學的評價 /151
四、教育同行的評價 / 152
五、政府對此項教育轉型發展活動的改革 /153
六、外籍人士的評價 / 154
七、媒體的評價 / 154
第八章 過程層次的創新實踐—多模態英語專業教學 157
第一節 多模態與相關概念解析 / 158
一、媒體、多媒體、超媒體與媒體間性 /158
二、模式、模態、多模態及其相互關係 /163
三、話語、多模態話語與課堂話語 / 170
第二節 多模態課堂教學的原則 / 171
一、多模態課堂教學的有效性原則 / 171
二、多模態課堂教學的互動性原則 / 172
三、多模態課堂教學的適配性原則 / 173
第三節 多模態課堂的教學設計 / 173
第四節 多模態課堂教學的結果評價 / 177
一、大學英語多模態課堂教學評價的意義與功能/ 177
二、多模態教學基礎上的大學英語課堂教學評價/ 177
三、以教師行動研究為驅動的聽課評課活動 /180
第九章 媒介層次的創新實踐—MOOCs 模式的廣泛套用 183
第一節 MOOCs 概念解讀 / 184
一、MOOCs 的內涵與特徵 / 184
二、MOOCs 的主要組成部分 / 187
三、MOOCs 相關概念解析 / 189
四、MOOCs 的產生背景及其形態演變 / 193
五、國外著名的MOOCs 平台 / 196
六、MOOCs 在我國的發展 / 198
第二節 MOOCs 模式對英語專業教育的影響 / 199
一、對學生的影響 / 199
二、對教師的影響 / 200
三、對學校的影響 / 201
四、對整個高等教育的影響 / 202
第三節 MOOCs 中英語教師的發展 / 210
一、MOOCs 時代大學英語教師的核心素養 / 210
二、MOOCs 時代大學英語教師專業發展的路徑和方略 / 214
第四節 MOOCs 中英語專業學生的自主學習 / 216
附 錄 221
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）（節選） / 222
關於外語專業面向21 世紀本科教育改革的若干意見 / 228
高等學校英語專業英語教學大綱 / 234
參考文獻 247
作者簡介
趙紅新，女，37歲，遼東學院講師，碩士研究生，畢業於東南大學外國語言學及套用語言學專業。先後承擔過《英語語音》、《英語口語》、《綜合英語》、《高級英語》等課程的教學，並在英語教學方向有自己獨到的見解和研究。近五年發表省級論文4篇，主持校級立項2項，參與省級立項5項。
