《科學新課程教學設計與特色案例評析》內容包括優秀教學設計、特色案例描述、典型案例評析、教學反思等，涉及語文、數學、英語、科學、藝術、體育、綜合實踐活動等學科。《科學新課程教學設計與特色案例評析》旨在為教師將新課程的理念轉化為教學行為，創造性地設計教學以促進學生主動、高效、個性化地學習提供範例。書中選編的教學案例，內容具體詳實，形式豐富多樣，指導性、實用性、可讀性強，對新課程實驗區的教師和即將進行新課程實驗的教師都有指導和幫助作用。 《科學新課程教學設計與特色案例評析》只是對新課程教學設計的闡釋和新課程教學實踐的描述，書中提供的教學設計案例只是範例，不應作為教學設計的唯一依據，也不能作為解決教學設計問題的靈丹妙藥。教師應在教學中，充分發揮自己的能動性、創造性，設計出適合學生情況的富有個性化的教學活動。
基本介紹
- 書名：走進課改實驗區
- 出版社：首都師範大學出版社
- 頁數：161頁
- 開本：16
- 定價：16.50
- 作者：傅聖瑾
- 出版日期：2003年6月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7810644269
- 品牌：首都師範大學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
本案例集的編排並非是案例的簡單羅列，而是從教師組織教學的實際入手，選取一些有代表性的案例。從案例及教學過程描述看，具有如下幾個方面的特點：教學設計與案例內容來自一線教師，密切聯繫教學實際略種教學方式豐富多樣；密切關注生成性和學生的體驗。
圖書目錄
第一部分新課程實施帶來的變化
新課程實施帶來的變化
新課程實施引起教育教學管理的變化
科學教育的政策與改革思路
第二部分新課程教學設計
簡易太陽能熱水器
熱水變涼、吸熱和散熱
被壓縮的空氣
認識固體
食物的消化
我的手
把液體倒進水裡去
觀察水
觀察水生生物
地球的自轉
蝗蟲
第三部分新課程特點案例
紙飛翼
失敗帶來的啟示與收穫
煮綠葉的風波
濕水棍是導體嗎？
進入定量研究之後
老師，調整你的節奏跟著學生走
風滅火的原理
探究紅磷在玻璃罩內燃燒後水面上上升的原因
第四部分教學反思
新課程實施中研究性學習的實踐與思考
新課程實驗中的學生兩極分化問題探討
課堂中合作學習實效性的探究
從一堂《科學》課看新課程的實施
如何理解和實施科學課中科學探究目標
新課程實施帶來的變化
新課程實施引起教育教學管理的變化
科學教育的政策與改革思路
第二部分新課程教學設計
簡易太陽能熱水器
熱水變涼、吸熱和散熱
被壓縮的空氣
認識固體
食物的消化
我的手
把液體倒進水裡去
觀察水
觀察水生生物
地球的自轉
蝗蟲
第三部分新課程特點案例
紙飛翼
失敗帶來的啟示與收穫
煮綠葉的風波
濕水棍是導體嗎？
進入定量研究之後
老師，調整你的節奏跟著學生走
風滅火的原理
探究紅磷在玻璃罩內燃燒後水面上上升的原因
第四部分教學反思
新課程實施中研究性學習的實踐與思考
新課程實驗中的學生兩極分化問題探討
課堂中合作學習實效性的探究
從一堂《科學》課看新課程的實施
如何理解和實施科學課中科學探究目標
文摘
(二)在探究式的學習過程中，學生的基礎知識與能力有了相應拓展，視野不斷開闊，綜合素養逐步提高
在“認識秋天”的一節藝術課中，學生們通過聽秋天的歌曲，看秋天的景色，採集各種落葉，完成了以表現秋天景色為主題的樹葉剪貼畫，表現出孩子們細緻的觀察力、較高的動手能力、審美能力與藝術表現能力。在一節語文詩歌課上，學生們以“我愛我班”為主題，寫出了語言優美的詩作：我是一條魚，你是那泅泅流淌的小溪；/我是一棵小草，你是那吹綠遍野的春風；/我是一朵白雲，你是那撒滿銀光的星河……表現出孩子們豐富的想像力和較強的語言表達能力。
(三)學生與教師、學生與學生交流發生了明顯的變化
通過跟蹤調查可以看出，師生關係的明顯改善及學生與教師、學生與學生之間的相互溝通顯著增加，師生關係更加融洽。教師則突出培養學生溝通、交流方面的能力。
(四)教師更傾向於自主選擇教學方法
新課程強調，重視學生的學習過程，強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接地把結論告訴學生，教學要聯繫學生的生活實際，發揮學生的主體性。課堂觀摩中看到，教師組織三人相聲“誰為大”介紹線段、射線、直線的性質，課堂氣氛活躍、有序。
師生互動多，學生表述機會多。教師尊重學生的主體地位，注重啟發學生自己思考、自己發現問題、自己解決問題。在課堂觀摩統計中，我們發現一節課中，教師的發言少，學生與教師討論多，學生質疑總計30次。40次。這與實驗前的調查結果--69%的學生學習主要通過“聽講、記筆記、做習題’’已不可同日而語。課堂中教師安排小組討論，注重培養學生的團結協作精神，讓學生養成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣。
(五)教師與學生、學生與學生之間的交流得到改善
實驗前調查表明：41．8%的學生與教師“經常交流”或“交流”，4JD．2%的學生與教師“從不交流”。新課程實施後的調查表明：78·7%的學生與教師“經常交流”或‘‘交流”，與教師“從不交流”的占21·3%；生生之間的交流不僅局限於解答習題，更多的是交流各自解決問題的想津堂習的體驗、學習的興趣等。
在“認識秋天”的一節藝術課中，學生們通過聽秋天的歌曲，看秋天的景色，採集各種落葉，完成了以表現秋天景色為主題的樹葉剪貼畫，表現出孩子們細緻的觀察力、較高的動手能力、審美能力與藝術表現能力。在一節語文詩歌課上，學生們以“我愛我班”為主題，寫出了語言優美的詩作：我是一條魚，你是那泅泅流淌的小溪；/我是一棵小草，你是那吹綠遍野的春風；/我是一朵白雲，你是那撒滿銀光的星河……表現出孩子們豐富的想像力和較強的語言表達能力。
(三)學生與教師、學生與學生交流發生了明顯的變化
通過跟蹤調查可以看出，師生關係的明顯改善及學生與教師、學生與學生之間的相互溝通顯著增加，師生關係更加融洽。教師則突出培養學生溝通、交流方面的能力。
(四)教師更傾向於自主選擇教學方法
新課程強調，重視學生的學習過程，強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接地把結論告訴學生，教學要聯繫學生的生活實際，發揮學生的主體性。課堂觀摩中看到，教師組織三人相聲“誰為大”介紹線段、射線、直線的性質，課堂氣氛活躍、有序。
師生互動多，學生表述機會多。教師尊重學生的主體地位，注重啟發學生自己思考、自己發現問題、自己解決問題。在課堂觀摩統計中，我們發現一節課中，教師的發言少，學生與教師討論多，學生質疑總計30次。40次。這與實驗前的調查結果--69%的學生學習主要通過“聽講、記筆記、做習題’’已不可同日而語。課堂中教師安排小組討論，注重培養學生的團結協作精神，讓學生養成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣。
(五)教師與學生、學生與學生之間的交流得到改善
實驗前調查表明：41．8%的學生與教師“經常交流”或“交流”，4JD．2%的學生與教師“從不交流”。新課程實施後的調查表明：78·7%的學生與教師“經常交流”或‘‘交流”，與教師“從不交流”的占21·3%；生生之間的交流不僅局限於解答習題，更多的是交流各自解決問題的想津堂習的體驗、學習的興趣等。
序言
按照國家教育部的統一部署，我國的基礎教育課程改革工作正在逐步深入。這次基礎教育課程改革大體分三階段進行。從1999年到2001年8月，是醞釀準備階段。在這一階段，頒布了《面向21世紀教育振興行動計畫》；召開了第三次全國教育工作會議和全國基礎教育工作會議；研究制定了《基礎教育課程改革綱要(試行)》、義務教育階段18科課程標準的實驗稿；編寫審定了20個學科的49種課程標準實驗教科書。同時，關於課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果。從2001年9月到2004年7月，是試點實驗階段。2001年9月，義務教育階段課程標準實驗教材在42個國家級實驗區進行實驗，2002年9月，將有500多個縣作為省級實驗區進人實驗，省級實驗區將逐年擴大。試點實驗工作大約三年時間，2004年中結束。高中新課程也將於2004年秋季開始實驗。2004年秋季義務教育階段將全面推行新課程，進入全面推廣階段。
新一輪基礎教育課程改革是一個意義重大、影響深遠、任務艱巨複雜的系統工程，它既是新世紀我國政府積極推行的一項社會事業，也成為由廣大教師和基層教育工作者自下而上投入極大熱情的一項民眾性教育改革運動。整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、課程管理制度的改革、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立、師資培訓以及保障支持系統的建立等，需要全社會的支持和通力協作，特別是需要廣大教師、教研人員、教育管理人員在觀念與行為上的轉變和實踐。
新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也為教師提供了發展的機遇，將使我國的中國小教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場改革中重新認識、定位自己的角色。
新一輪基礎教育課程改革是一個意義重大、影響深遠、任務艱巨複雜的系統工程，它既是新世紀我國政府積極推行的一項社會事業，也成為由廣大教師和基層教育工作者自下而上投入極大熱情的一項民眾性教育改革運動。整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、課程管理制度的改革、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立、師資培訓以及保障支持系統的建立等，需要全社會的支持和通力協作，特別是需要廣大教師、教研人員、教育管理人員在觀念與行為上的轉變和實踐。
新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也為教師提供了發展的機遇，將使我國的中國小教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場改革中重新認識、定位自己的角色。
