《資優兒童》是一部由讓娜·西奧-法金所著書籍，三聯書店出版發行。
基本介紹
- 書名：資優兒童
- 作者：讓娜·西奧-法金
- ISBN：9787807681878
- 出版社：三聯書店
出版信息,內容簡介,作者簡介,目錄,叢書信息,
出版信息
作者:讓娜·西奧-法金
出版社:生活.讀書.新知三聯書店,生活書店出版有限公司
出版年:2017-8-1
頁數:320
定價:CNY 48.00
裝幀:精裝
叢書:知育書
ISBN:9787807681878
出版社:生活.讀書.新知三聯書店,生活書店出版有限公司
出版年:2017-8-1
頁數:320
定價:CNY 48.00
裝幀:精裝
叢書:知育書
ISBN:9787807681878
內容簡介
《資優兒童》關注我們身邊的資優者，他們常常被誤認為是“問題孩子”。他們智力運作的特點和思維方式與眾不同，這使他們找不到合適的與周圍人溝通的方式，成長過程中充滿挫敗感。與之同時，資優兒童在情感上具有強易感性，過分敏感，有著強烈的直覺，這令其時時陷于思維的痛苦之中。我們需要理解他們智力和情感的大腦特殊運作方式，賦予這種與眾不同以意義，幫助他們，陪伴他們。
《資優兒童》的作者是高智商研究專家，結合臨床豐富真實的案例，從資優兒童的情感特點、思考方式、認知結構、學校表現等方面，詳盡分析了此類兒童心理困境的內在機制、表現形式；提供了具體幫助資優兒童解決現實困境的有效方法。
作者簡介
讓娜·西奧－法金，法國臨床心理學家、高智商研究方面公認的頂級專家，曾在巴黎及馬賽的數家醫院擔任專職醫生，已出版《太聰明所以不幸福？》《資優兒童》《如何養育有學習障礙的孩子？》。
她創建的Cogito’Z中心，是法國最早的診斷及援助校園學習障礙的診療中心。
目錄
1定義的問題
什麼是資優兒童？ ☆ 023
一個指標：遠遠超過平均值的智商☆ 023
智力和情感方面的特點☆ 024
資優還是智力早熟？奇怪的斑馬！ ☆ 027
什麼是資優兒童？ ☆ 023
一個指標：遠遠超過平均值的智商☆ 023
智力和情感方面的特點☆ 024
資優還是智力早熟？奇怪的斑馬！ ☆ 027
2資優兒童的人格
情感特點☆ 033
性格特徵☆ 033
過分敏感☆ 035
移情，第六感☆ 046
敏銳性☆ 049
資優兒童如何構建自己的身份？ ☆ 051
自我形象的構建☆ 051
資優兒童的自我形象，困難重重的構建☆ 057
自我認同過程☆ 061
資優兒童的防禦機制☆ 067
用智力操控情感☆ 069
幽默☆ 071
創建保護自己的內心世界☆ 073
3 資優兒童的思維模式
資優兒童以不一樣的方式思考☆ 078
共通思維方式的錯覺☆ 078
對別人而言是不言自明的東西對資優者而言卻並非如此☆ 079
資優兒童只能理解字面意思☆ 083
資優兒童需要理解一切☆ 085
不尋常的邏輯數學推理☆ 087
樹狀思維☆ 093
資優兒童不知道如何選擇確切信息☆ 095
思維的認知結構☆ 097
左腦、右腦☆ 097
左腦占主導地位☆ 098
資優兒童右腦占主導地位☆ 098
直覺、創造性、易感性：當右腦支配時☆ 100
記憶的特點☆ 106
數據傳輸和處理速度☆ 110
元認知或“我是否知道我所知道的？” ☆ 110
元認知，自我評價並在學校獲得成功☆ 114
4 資優兒童與學校
面對資優兒童的學校☆ 119
對學校而言，也很艱難！ ☆ 119
學校的錯？ ☆ 120
資優兒童和學校：很難相遇的兩個系統☆ 122
為什麼資優兒童的思維方式給學校造成問題？ ☆ 125
情感特點☆ 033
性格特徵☆ 033
過分敏感☆ 035
移情，第六感☆ 046
敏銳性☆ 049
資優兒童如何構建自己的身份？ ☆ 051
自我形象的構建☆ 051
資優兒童的自我形象，困難重重的構建☆ 057
自我認同過程☆ 061
資優兒童的防禦機制☆ 067
用智力操控情感☆ 069
幽默☆ 071
創建保護自己的內心世界☆ 073
3 資優兒童的思維模式
資優兒童以不一樣的方式思考☆ 078
共通思維方式的錯覺☆ 078
對別人而言是不言自明的東西對資優者而言卻並非如此☆ 079
資優兒童只能理解字面意思☆ 083
資優兒童需要理解一切☆ 085
不尋常的邏輯數學推理☆ 087
樹狀思維☆ 093
資優兒童不知道如何選擇確切信息☆ 095
思維的認知結構☆ 097
左腦、右腦☆ 097
左腦占主導地位☆ 098
資優兒童右腦占主導地位☆ 098
直覺、創造性、易感性：當右腦支配時☆ 100
記憶的特點☆ 106
數據傳輸和處理速度☆ 110
元認知或“我是否知道我所知道的？” ☆ 110
元認知，自我評價並在學校獲得成功☆ 114
4 資優兒童與學校
面對資優兒童的學校☆ 119
對學校而言，也很艱難！ ☆ 119
學校的錯？ ☆ 120
資優兒童和學校：很難相遇的兩個系統☆ 122
為什麼資優兒童的思維方式給學校造成問題？ ☆ 125
真正的秘訣：把學校當成合作者☆ 127
如何幫助資優兒童更好地融入校園？ ☆ 130
如何幫助資優兒童接受學校體系？ ☆ 134
面對學校的資優兒童☆ 137
資優兒童典型的學校經歷☆ 137
焦慮，不適應的另一面☆ 142
書寫、誦讀困難、拼寫：特殊的障礙☆ 145
尋找適合資優兒童的教學方法☆ 152
學習方式☆ 152
動機☆ 163
注意力和專注力☆ 167
這些兒童需要什麼樣的學校？ ☆ 174
融合學校的主要教學原則☆ 175
可選解決方法☆ 177
幫助資優兒童成功的建議☆ 182
5日常生活中的資優兒童
理解資優兒童的心理機制☆ 189
必須對周圍環境進行掌控☆ 190
需要絕對的精確性☆ 191
對失望極低的忍受能力☆ 191
日常生活中資優兒童的行為☆ 192
一切、立即☆ 192
需要感受到界限☆ 193
資優兒童會測試家長☆ 194
討論和商量的藝術☆ 196
情感入侵：敏感性、羞辱、衝動反應…… ☆ 200
如何幫助資優兒童更好地融入校園？ ☆ 130
如何幫助資優兒童接受學校體系？ ☆ 134
面對學校的資優兒童☆ 137
資優兒童典型的學校經歷☆ 137
焦慮，不適應的另一面☆ 142
書寫、誦讀困難、拼寫：特殊的障礙☆ 145
尋找適合資優兒童的教學方法☆ 152
學習方式☆ 152
動機☆ 163
注意力和專注力☆ 167
這些兒童需要什麼樣的學校？ ☆ 174
融合學校的主要教學原則☆ 175
可選解決方法☆ 177
幫助資優兒童成功的建議☆ 182
5日常生活中的資優兒童
理解資優兒童的心理機制☆ 189
必須對周圍環境進行掌控☆ 190
需要絕對的精確性☆ 191
對失望極低的忍受能力☆ 191
日常生活中資優兒童的行為☆ 192
一切、立即☆ 192
需要感受到界限☆ 193
資優兒童會測試家長☆ 194
討論和商量的藝術☆ 196
情感入侵：敏感性、羞辱、衝動反應…… ☆ 200
如何幫助資優兒童……並忍受☆ 202
為了孩子，請克制自己☆ 203
小心負罪感☆ 203
設定明確的底線☆ 203
可接受的底線是什麼？ ☆ 205
6哪些跡象可以讓我們辨識出資優兒童？
我們是否可以得出資優兒童共有的特徵？ ☆ 213
早熟的症狀有哪些？ ☆ 213
嬰幼兒時期☆ 213
學齡前兒童☆ 215
什麼時候必須接受心理測驗？ ☆ 216
避免將問題普遍化☆ 217
小心誤診☆ 217
接受心理測驗並不一定是為了得出資優兒童的診斷結果☆ 217
要小心謹慎地讓診斷更加明確☆ 218
診斷有什麼用？ ☆ 220
是否需要出於預防目的接受心理測驗？ ☆ 221
從幾歲開始可以接受心理測驗？ ☆ 222
那么成年人呢？ ☆ 223
7心理測驗
心理測驗是什麼？ ☆ 227
智商評估：智力測驗☆ 228
智力測驗評估什麼？ ☆ 229
目前使用的智力測驗有哪些？ ☆ 229
補充心理測驗☆ 243
補充認知測驗☆ 243
人格測驗☆ 243
8我們應該說什麼？
是否應該告訴孩子他是資優者？ ☆ 247
是否需要將此事告知資優兒童的兄弟姐妹？ ☆ 250
為了孩子，請克制自己☆ 203
小心負罪感☆ 203
設定明確的底線☆ 203
可接受的底線是什麼？ ☆ 205
6哪些跡象可以讓我們辨識出資優兒童？
我們是否可以得出資優兒童共有的特徵？ ☆ 213
早熟的症狀有哪些？ ☆ 213
嬰幼兒時期☆ 213
學齡前兒童☆ 215
什麼時候必須接受心理測驗？ ☆ 216
避免將問題普遍化☆ 217
小心誤診☆ 217
接受心理測驗並不一定是為了得出資優兒童的診斷結果☆ 217
要小心謹慎地讓診斷更加明確☆ 218
診斷有什麼用？ ☆ 220
是否需要出於預防目的接受心理測驗？ ☆ 221
從幾歲開始可以接受心理測驗？ ☆ 222
那么成年人呢？ ☆ 223
7心理測驗
心理測驗是什麼？ ☆ 227
智商評估：智力測驗☆ 228
智力測驗評估什麼？ ☆ 229
目前使用的智力測驗有哪些？ ☆ 229
補充心理測驗☆ 243
補充認知測驗☆ 243
人格測驗☆ 243
8我們應該說什麼？
是否應該告訴孩子他是資優者？ ☆ 247
是否需要將此事告知資優兒童的兄弟姐妹？ ☆ 250
是否需要告知學校？ ☆ 251
有哪些建議？ ☆ 251
對周邊的人怎么說？ ☆ 254
9資優兒童的心理障礙
病理症狀如何出現？ ☆ 258
內部因素☆ 259
外部因素☆ 259
最常見的病理症狀有哪些？ ☆ 261
兒童時期的病理形式☆ 261
傳統臨床病理結果中資優兒童的標記☆ 262
青少年時期的病理形式☆ 264
資優兒童特殊的病理形式☆ 265
智力抑制☆ 266
抑鬱☆ 267
特殊的病理：防禦性高智商☆ 277
當青少年突然知道自己是資優者☆ 278
助推效應☆ 279
生氣☆ 279
接受☆ 280
一切順利的人呢？ ☆ 281
韌性☆ 282
情感環境☆ 283
治療☆ 285
兼收並蓄的必要性☆ 286
自我的認知部分☆ 287
資優兒童治療的陷阱☆ 288
附錄 關於心理測驗更多的信息
WISC-IV量表的不同情況☆ 294
ICV>IRP ☆ 295
IRP>ICV ☆ 299
補充測驗有哪些？ ☆ 306
認知－智力測驗☆ 306
探尋人格☆ 314
人格整體測驗☆ 314
問卷調查☆ 317
有哪些建議？ ☆ 251
對周邊的人怎么說？ ☆ 254
9資優兒童的心理障礙
病理症狀如何出現？ ☆ 258
內部因素☆ 259
外部因素☆ 259
最常見的病理症狀有哪些？ ☆ 261
兒童時期的病理形式☆ 261
傳統臨床病理結果中資優兒童的標記☆ 262
青少年時期的病理形式☆ 264
資優兒童特殊的病理形式☆ 265
智力抑制☆ 266
抑鬱☆ 267
特殊的病理：防禦性高智商☆ 277
當青少年突然知道自己是資優者☆ 278
助推效應☆ 279
生氣☆ 279
接受☆ 280
一切順利的人呢？ ☆ 281
韌性☆ 282
情感環境☆ 283
治療☆ 285
兼收並蓄的必要性☆ 286
自我的認知部分☆ 287
資優兒童治療的陷阱☆ 288
附錄 關於心理測驗更多的信息
WISC-IV量表的不同情況☆ 294
ICV>IRP ☆ 295
IRP>ICV ☆ 299
補充測驗有哪些？ ☆ 306
認知－智力測驗☆ 306
探尋人格☆ 314
人格整體測驗☆ 314
問卷調查☆ 317
叢書信息
知育書 (共4冊), 這套叢書還有 《良好家教十誡》,《孩子與時間》,《如何養育有學習障礙的孩子》
