讓理論看得見：生態變遷與幼兒教育

基本介紹

內容簡介

《讓理論看得見:生態變遷與幼兒教育》由蔡菡編著，幼稚園教師是一種為了知識、需要知識和創造知識的職業。教師知識的結構、管理方式及更新速度等都將影響教師作為課程的決策者、設計者、實施者作用的發揮。一支積極完善和科學管理自己知識的教師隊伍是幼稚園教育工作的根本依靠。

作者簡介

蔡菡，女，1981年出生於江蘇無錫。2000年就讀於南京師範大學國小教育專業，獲本科學位。2004年就讀於南京師範大學學前教育專業，師從虞永平教授學習3年，獲碩士學位。2007年畢業至今一直在無錫市實驗幼稚園教科室工作。2006年至今的幾年闖，曾作為第二譯者翻譯出版《兒童紀律教育》一書，先後共有16篇論文發表於《早期教育》《幼兒教育》等各級刊物上。

圖書目錄

第一章人類發展生態學概述
第一節人類發展生態學與兒童教育研究
第二節人類發展生態學的基本框架及研究思路
第二章入園適應與幼兒成長生態
第一節家園差異與良好入園適應的重要性
第二節導致人園適應困難的因素
第三節幫助幼兒建立良好適應體系的措施
第三章入學適應與幼兒成長生態
第一節幼小差異與入學適應的重要性
第二節入學適應偏差——國小入學測試現象
第三節入學適應教育偏差現象的生態學分析
第四節建構良好的入學準備生態
第四章融入社區，提供生態變遷的契機
第一節社區生態的特點及教育價值
第二節利用社區教育資源面臨的困難
第三節社區教育資源利用的生態學分析
附蘊含著生態變遷的教育案例
案例一“春遊宿夜”活動（大班）
案例二“愛心認養麋鹿”活動（大班）
案例三“做個哥哥姐姐”活動（大班）
案例四“我是實幼小主人”活動（大班）

文摘

著作權頁：

（二）引尋幼兒使用艮好的情緒調節策略
1.2歲幼兒有著不同的情緒調節策略
王莉、陳會昌等人①通過在實驗室中對148名2歲兒童在緊張情境中的情緒調節策略進行了觀察和分析。研究發現，兒童使用次數最多的策略首先是積極活動，其次是尋求他人的安慰，自我安慰出現的頻率低於尋求他人的安慰，使用得最少的是迴避行為。2歲時，兒童在情緒調節策略上，積極活動傾向與尋求安慰或自我安慰的特點十分明顯。
可見，使用有效的情緒調節策略，可以幫助幼兒調節陌生情境所帶來的情緒壓力。但2歲幼兒使用策略的水平有高有低。對於托班階段的幼兒，還不會自發靈活地使用自我安慰的策略，適合他們的策略可以是參加教師組織的活動，或者教師成為他們尋求安慰的來源。而內向的幼兒，由於不善於採取積極活動的策略，因此他們更多地表現為尋求成人安慰或自我安慰，而這樣的幼兒在平時會比較退縮、害羞，更容易產生焦慮。
2.2歲幼兒情緒調節策略對其今後社會交往能力的預測作用
王莉等人研究了兒童情緒調節的早期發展對其今後社會行為的預測作用。通過對176名兒童進行2年追蹤：2歲時，觀察他們在陌生情境和延遲滿足情境下的情緒調節策略。4歲時，對他們在陌生同伴情境中的自由遊戲活動進行觀察，評價其社會交往能力和社會性退縮行為。在兒童完成分車票任務和收拾玩具的過程中對其任務堅持性進行評價。通過分析發現，兒童2歲時的情緒調節策略能顯著地預測4歲時的社會行為。
早期在陌生情境中多使用積極活動策略的兒童，以後的社會交往能力比較強，很少表現出社會性退縮行為。早期依賴於母親的安慰和幫助的兒童，以後的任務堅持性較差，表現出較多的社會性退縮行為，但很少出現攻擊性行為。

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