課堂教學系統

課堂教學，的，要充分發揮課堂教學的育人功能，就必須對課堂教學系統進行最佳化組合，使其發揮出“整體大於部分之和”的整體效益。因此，我們有必要對課堂教學系統的構成和最佳化進行分析和研究，這是提高課堂教學質量的必然要求。

基本介紹

• 中文名：課堂教學系統
• 是：一個系統
• 功能：是由其結構決定
• 主要指：教材、教具、教學活動方式等等

構成要素分析

要素M

教學媒體，。與前兩個要素不同，它是教學系統物或物化的因素。教師是以一定的教學媒體為載體進行“教”的活動的，離開了必要的教學媒體，“教”便無法實現。因此，教學媒體是教和學得以進行的重要的中介物。它的狀況是否合適，活動方式是否妥當，直接影響教學功能的正常發揮。

要素S

學生，學生的原有的知識基礎、思維習慣、個性、品德、生活環境等都會對課堂教學系統的功能產生積極或消極的影響。任何一個學生都不是以一張白紙的狀態進入教學系統的，而是作為一個有思想的主體的人進入教學之中來的。對教學的接受程度，他將主動地作出他自己的選擇。在這一意義上，教師的教，教學媒體的特點必須適合學生學的特點，才能被學生所接受，教學系統的功能才能實現。

要素T

教師，教師的專業知識水平，教育教學能力，個性和人格等，都是會對教學產生巨大影響的，任何一個方面的缺陷都會影響教學功能的發揮。唯有達到“學高為師，德高為范”的要求，才能實現整體效應。如果教師在知識、能力、師德等方面有任何微小的缺陷都會造成“短板效應”（一隻桶能裝多少水是以最短的板為準的，任一板上有一個小孔，水也只能裝到小孔的高度以下），從而對教學系統功能的發揮產生消極的影響。

這三種要素在教學的動態過程中，是交織在一起的，相互作用的，必須對它們進行動態分析，才能正確把握課堂教學系統。